小學綜合實踐活動中教師的有效指導

【摘要】小學的綜合實踐課是與學生的實際生活緊密聯系在一起的實踐性課程，它的教學理念就是實現學生學習的主體地位。本文主要探討一下在綜合實踐活動中，教師應該如何發揮自己的指導地位，使學生在活動的各個環節中都能凸顯出學習主體的地位，獲得真正意義上的發展和提高。

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動；有效指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學的綜合實踐課注重的是發揮學生學習的主體地位，目的是在各項實踐活動中培養學生自主學習和主動實踐的能力[1]，但這并不表示不需要教師的指導。缺乏教師指導的課程，學生很難達到預期的課程目標，這就要求教師能夠結合教學實際，選擇最合適的教學策略，對學生提供科學、有效的指導，充分發揮教師作為學習的組織者和引導者的作用。

一、確保活動主題的可操作性

1.鼓勵學生在生活中尋找主題

剛接觸綜合實踐活動時，學生常常覺得沒有研究的問題或是沒有自己感興趣的研究主題，這是很正常的，教師必須指導學生去發現能引起我們注意的問題，激發學生的問題意識和對綜合實踐活動的興趣，鼓勵學生細心地觀察所處的學習和生活環境，在多姿多彩的生活中體會各種社會問題和自然現象，用心去體會和辨析，不斷發掘自己感興趣的研究專題或活動主題。教師可以定期組織開展活動選題的交流會，組織學生之間、學生與教師之間以及學生與家長之間交流和討論，共同促進學生能從記憶中反思出有價值的研究問題，或是從生活中的點點滴滴尋找到活動的主題。例如：教材中與實踐活動緊密聯系的問題；學生的生活中比較引人注意的實踐活動內容；社會、自然和生活中被人們忽視的但比較不平常的問題。

2.重視學生們的想象力

小學生的年紀比較小，他們對凡事都充滿著豐富的想象力，有時會產生一些新奇大膽的想法，也有的時候會出現一些不切合實際的聯想，但無論如何，教師在選題指導中，都要重視學生們的想法和靈感，即便學生的想法幼稚可笑，教師也不能對其否定或是予以譏笑，這樣會嚴重挫傷學生們參與實踐活動的積極性和熱情，使學生不再敢嘗試去發現問題和尋找活動主題。例如：在“我與交通安全同在”的實踐活動中，學生們可能會提出很多新奇又充滿趣味的想法。有的想收集所有的交通標志為同學們講解；有的想編創一些交通安全童謠；有的甚至想去當一天交通警察。對于學生想當交通警察或是到交通崗位上實習參觀的想法，教師首先要鼓勵學生大膽想象、敢于嘗試，然后引導學生們對這些想法發表一下個人的建議。孩子們在交流和探討中會明白，當一天交通警察對于年紀尚小并且不具備任何交通崗位常識的他們來說不太現實。這樣在教師的指導下，學生就能選擇出自己力所能及的主題，使主題不至于過大或過難。

二、實現教學方式的多樣性

新的教育形式要求教師在教學中必須時刻以學生為主體，以促進學生的全面發展為目標，以指導學生進行高效、合理的學習為基礎，這些都要求教師要具備先進的教學理念和教學思想，不斷更新教學方式，在教學中采取各種積極的手段激發學生的學習興趣，同時要注意尊重學生的個體差異，盡量為每一個同學都提供足夠的思考問題和探究問題的機會，使學生在探究問題的時候，能夠彰顯出自己的個性、承擔起自己的責任，進而滿足學生獲得認可和肯定的需要。因此，培養學生自主學習、探究學習和合作學習等多種多樣的學習方式就顯得十分必要了。例如：在開展“保護城市環境”的宣傳活動中，教師首先要制定多個學習目標，過少或過窄的學習目標不利于學生自由地選擇和發揮。同時，在活動的進展過程中，學生也可以根據自己發現的問題生成新的活動目標，這樣不僅能夠順利完成預期目標，同時也激發了學生主動探索和獨立思考的興趣。然后，教師應該根據學生的興趣制定開放性的活動內容，學生可根據自己的喜好自由地進行實踐活動。有的學生可能去訪問自己的同齡人是怎樣看待保護城市環境的；有的學生去訪問環衛工人是怎樣看待那些隨地扔垃圾的行為的，等等。學生們按照自己的想法去實踐，可以發揮每個學生的特點，使學生在生活體驗中，獲得真正的鍛煉。最后，教師可以組織學生按照自己的活動目標或活動內容與其他同學組成活動小組，例如：5個人一組去社會上訪問調查，3個人一組編創保護環境的宣傳標語，2個人一組繪制“保護城市環境，從我做起，從小做起”的宣傳海報，通過這種小組式的競爭學習，使學生獲得了持續性的學習動力，學習效果不斷提高。教師開展實踐活動時，要結合學生的生理和心理發展特點，積極地開展學生感興趣的學習活動，如“走近身邊需要幫助的人”、“搜集生活中的好人好事”等訪問類型或考察類型的活動都是小學生比較喜歡的活動形式，在活動中要適當地采用設計、制作、測量、展示、競賽和交流等多種學習方式，不斷地激發學生的學習熱情，使學生自主地去學習而不是被動地接受知識，這樣學生就會在學習中發現樂趣，不再覺得學習是乏味和痛苦的事情。

三、體現教學評價的鼓勵性

教學評價的藝術不在于批評而在于激勵和鼓勵。在綜合實踐活動中，教師應把評價放在每一個活動細節上，對于學生們參加活動的態度、活動中表現出的想法和實踐中展示出的綜合能力等進行多方面的綜合評價，及時發現學生身上的閃光點和學生在活動中付出的辛苦，給予學生小紅花、笑臉和獎章等評價方式，使學生在教師的激勵與鼓勵中，對自己充滿信心，最大程度地發揮自身的潛能和創造力。即使學生在實踐中不夠積極和主動，在各種活動環節中表現不夠理想，或是實踐報告寫的亂七八糟，教師也不要批評學生，而是要努力尋找學生小小的閃光點，給予表揚和贊賞之后，為學生提出有針對性的指導。

四、結束語

由此可見，教師的指導水平是學生學習效果的基本保證，在綜合實踐課中，教師要走下講臺，融入到學生中間，鼓勵學生之間、學生和教師之間進行有效地溝通和交流，大家在相互影響、相互補充的過程中實現相互進步的目的。

參考文獻

[1].王君.談綜合實踐課堂中的有效指導[J].綜合實踐活動，2011（1）.

（責任編輯：龍大為）