關于小學語文口語交際教學現狀的調查

【摘要】語文是一門交流的學科，語言學習的目的之一就是用來與人交流。與此同時，語言交際也可以幫助語言學習者更有效地掌握語言。小學是學生打好語文基礎的階段，在小學語文教學中，口語交際教學能夠有效地幫助學生運用所學習的語言，加深他們對于語言的理解，使他們學會如何有效地運用語言。

【關鍵詞】小學語文；口語交際教學；教學現狀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

本文將采用問卷調查的方法對我市10所小學的語文口語交際教學現狀進行了調查，并且從調查的各項內容分析目前我市小學語文口語交際教學的現狀，以期引起語文教育工作者對于口語交際教學的重視。

一、小學語文口語交際教學現狀調查

在10所小學中，我們用問卷調查的形式對60名小學語文老師進行了調查，他們分別包括一到六年級的老師，每個年級老師所占的比例是相等的。調查問卷的內容涉及以下幾個方面：

（一）口語交際教學在小學語文教學中的地位

通過問卷調查，我們發現對于口語交際教學在小學語文教學中的地位這個問題，老師的看法非常不統一。60%的語文老師認為口語交際教學與作文教學、閱讀教學、寫字教學同等重要；40%的語文老師認為口語交際教學只是一種輔助，它附屬于作文教學、閱讀教學和寫字教學。

（二）口語交際教學的概念

對于口語交際教學的概念，語文老師們顯得非常模糊，70%的語文老師認為語文口語交際教學就是指口語表達和口語理解；20%的語文老師認為語文口語交際教學就是指聽、說教學；7%的語文老師認為語文口語交際教學就是指口頭表達教學；還有3%的語文老師對語文口語教學的概念還很模糊。

（三）口語交際教學內容

對于口語交際教學內容，語文老師們的回答是莫衷一是，將近25%的語文老師認為小學語文口語交際教學應該和教材規定相符合；20%的語文老師認為口語交際教學內容應該按照教學大綱來定；30%的語文老師認為口語交際教學的內容就是指交際風格、環境和意圖；14%的語文老師認為口語交際教學的內容應該就是指我們日常的生活交際；其他的語文老師則對口語交際教學的內容不是很清楚。

（四）口語交際教學方法

從問卷調查所得，語文老師認為口語交際教學方法包括以下幾種：課文情境（10%）、語法項目（27%）、真實社會生活情境（58%）、其他（5%）。

（五）口語交際教學途徑

下面是問卷調查顯示的口語交際教學途徑的內容：

通過這個表格，我們可以發現越是低年級的學生，口語交際教學就越傾向于生活實際，比如日常會話、問答、復述故事和自編故事等，越是高年級的小學生，口語交際教學就越傾向于一些正式的內容，比如讀書報告和生活報告等。

（六）口語交際教學順序

據問卷調查所得，40%的小學語文老師認為口語交際教學應該按照學生思維特點進行安排，還有30%的語文老師認為口語交際教學應該按照學生的日常生活需要進行安排，18%的語文老師認為口語交際教學應該按照語言交際功能進行安排，還有12%的語文老師認為口語交際教學應該按照教材先后順序進行安排。

（七）口語交際教學課時

關于這個問題，大概25%的語文老師認為口語交際教學可以和作文教學、閱讀教學和寫字教學同時進行，可以穿插在這些項目的教學過程中，無須再單獨安排課時；54%的語文老師認為一周可以安排一個課時來進口語交際教學；11%的語文老師認為應該兩周安排一個課時；10%的語文老師認為應該一周安排兩個課時。

二、小學語文口語交際教學現狀分析

（一）不能正確地認識口語交際教學的地位

通過以上的調查，我們發現目前還有許多小學語文老師還不能正確地認識口語交際教學在小學語文教學中的重要性，他們的認識還存在一定的誤區和片面性。這是因為他們沒有把握好小學語文教學的本質，不清楚語言教學應該分為語言理解教學和語言表達教學，大部分語文老師只重視語言的理解教學，而不太注重語言的表達教學。其實，語言理解教學和語言表達教學是同等重要的。

（二）對口語交際教學概念認識比較模糊

從以上的調查結果我們可以發現，一些語文老師對口語交際教學概念認識還不是很清楚，他們將口語交際教學簡單地歸為聽、說教學，將語言認為是一個編碼—發碼—接碼—解碼的過程，認為口語就是指說話和聽話，將其理解為簡單的聽說能力，而沒有從交際學的角度認識口語交際教學的概念，沒有理解語言交際應該是信息進行雙向流動的過程，它是一個層次豐富的動態系統，包括語言參與者、語境、交際目的等一系列因素。

（三）對口語交際教學的內容理解不清晰

我們通過調查可以發現許多語文老師對于口語交際教學的內容不是很清楚，認為口語交際教學就是指大綱或者課本中安排的內容，他們沒有認識到教材或者大綱知識口語交際教學的一種表現形式而已，也沒有認識到口語教學過程是指學生在一定的語境指導下，通過正確地理解語言意圖，流利而準確地表達自身交流意圖的過程，它的目的是實現交流者的交流目的，形成他們獨特的語言風格。因此，語文老師在口語交際教學中，需要給學生多創設真實的語言情境。

（四）對口語交際教學的順序存在一定的盲目性

通過上面的調查我們可以發現許多語文老師還是不清楚口語交際教學的順序，還是不能夠找到一條科學合理的順序安排依據。他們沒有意識到低年級小學生處于想象能力敏感期，對他們的交際教學應該以游戲和活動為主；中年級小學生處于觀察能力敏感期，對他們的交際教學應該以系統學習活動為主；高年級小學生處于抽象思維期，對他們的交際教學應該以人際交往活動為主。

三、總結

通過上面的調查，我們發現目前小學語文口語交際現狀不容樂觀，許多語文老師對口語交際教學的內涵、方法、內容和途徑等還存在一定的認識誤區和片面理解。為了真正地提高小學生的語文學習水平，使學生掌握語言學習的目的，小學語文老師應該端正對口語交際教學的認識，對口語交際教學予以足夠的重視，這樣才能夠使學生真正地在口語交際教學中受益。

（責任編輯：龍大為）