運用電教媒體 優化作文教學

【摘要】運用電教媒體可以調動學生多種感官參與學習活動，激發學習興趣，提高教學效果。在作文教學中運用電教手段可以激發學生的寫作欲望，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，還可以提高學生自改自批能力。

【關鍵詞】作文教學；電教媒體；興趣激發；觀察想象；自改能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

作文教學是語文教學中的一項重要內容。但一提起作文，學生往往愁眉苦臉，因為他們常常覺得無物可寫，無話可說。就是有話可說，也是搜腸刮肚湊起來的“陳年爛谷”，毫無真情實感，毫無童真、童趣可言。怎樣才能改變這種不良的狀況呢？在多年的作文教學改革實踐中，筆者體會到，運用現代化電教媒體，創設情境指導小學生作文，不失為一種科學有效的作文教學方法，它生動形象的視聽效果，強烈地吸引著學生的學習注意力，調動兒童多種感觀的綜合運用，誘發兒童的情感，使他們全情參與，樂而忘“愁”，積極思維，從而達到有真話可說，有真情可訴的效果，那么在作文教學中，如何恰當地發揮電教媒體的作用呢？

一、運用電教媒體，激發興趣，使學生產生寫作欲望

著名棋手聶衛平曾說：“是興趣引我闖入圍棋世界”。可以說沒有興趣就沒有動力，作文教學中也必須充分重視學生寫作情感的激發和寫作興趣的培養。為了使本來枯燥單調的教學內容變得生動活潑起來，筆者在導入新課時采用聲像引路，把教學內容具體生動地展示出來，創設愉快的教學情境，強化學生的情感體驗，從而激發學生的寫作欲望。小學生思維的特點是具體形象思維為主，他們主要通過觀察和想象來感知世界和理解世界。因此，在作文教學中，要巧妙地發揮電教媒體聲畫并茂、視聽結合的優勢特點，令學生入情入景。激勵學生熱愛大自然，激發學生用語言來表達生活的愿望，產生“我要說”和“我要寫”的積極心理。例如，筆者在上四年級情境作文指導課時，內容是寫一種植物，我播放了《夏日荷花》的錄像，學生頓時興奮起來，目不轉睛地觀看，情緒十分激動，嘰嘰喳喳地說道：“太美了，簡直像仙境一樣！”這時候我用慢鏡頭指導學生一邊看，一邊說出荷葉、荷花的特點，隨著畫面的變換，在教師的指導下，學生們說出了這樣動感鮮明的句子：“盛開的荷花猶如一盞盞美麗的蓮燈……”學生們說話的勁頭很高，說出來的句子不僅準確地抓住了荷葉和荷花的特點，而且語句生動，就連平時害羞、不敢發言的學生也大膽地舉手發言，當學生暢所欲言后，筆者告訴學生，有條理地把剛才說的話寫下來，就是一篇好的短文。最后讓學生按要求跟同桌練習說話、寫作，收到了良好的效果。

二、運用電教媒體，指導學生觀察和說話，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力

“巧婦難為無米之炊”，“米”就是材料，觀察是積累材料的主要途徑，沒有觀察就沒有材料，沒有材料就寫不成文章。所以，培養學生具有較強的觀察力和想象力是十分必要的。在學生的習作中，我們經常會發現這樣一種情況：雖然言之有物，但淡之無味。這是學生觀察事物不到位，沒有準確抓住事物的特點展開豐富想象的結果。傳統的作文教學手段難以消除這樣的“病根”，而憑電教媒體所顯示的聲、光、色、形模擬的事物情境，再現生活畫面來刺激學生的大腦皮層，引導學生有序、有重點地觀察，能有效地激發學生思維的主動性、積極性和創新性，培養學生敏銳的觀察力和深刻的思維能力。例如，筆者在教學生學習描寫美麗的校園時，首先用錄像機把校園的景色播放給學生看，將校園的花壇和雪松等景物展現在學生面前，學生很快地了解了寫作順序和描寫方法。如觀看“雪松”，由于從遠、近、上、下不同的角度拍攝再通過熒屏展現出來，學生在寫作文時都抓住了雪松的高大和茂盛等特點，語言表達流暢、準確、生動。正是憑借了電教媒體聲畫并茂、視聽結合的特點，學生展開了豐富有趣的聯想，寫出了富有兒童情趣的話語。

三、利用電教媒體，培養學生自改作文能力

俗話說，文章不厭百回改，好文章是改出來的。然而，學生寫好一篇文章后通常是交由老師批改，這樣，教師在批閱作文時既費時又費力，而且精批細改出來的文章學生不一定會認真閱讀，去領會，達不到預期的效果。要使學生寫出語言生動、構思新穎、有真情實感的作文，還應重視自改和評講的重要環節。教師該如何引導和指點學生，培養學生自改的能力，這是很值得研究的問題。而利用電教媒體培養學生自改作文能力，是很有效的一個方法。把學生的習作投影出來，配以音樂，進行教師示范，師生共改，學生互相批改，再到學生自己修改。特別是師生共同修改作文，學生興趣濃，發言積極，從選材、段落、語句、用詞和標點等方面各抒己見，討論評改。學生在愉悅的環境中爭議評改，提高語言文字的表達能力和選材構幅能力，學生再寫作時便得心應手，取舍自如了。在評改作文的過程中，要注意講究方法，可以選擇幾篇水平差距較大的文章進行例文評改，教學生學會評改的方法，提高學生評改的興趣和能力。例如，筆者在指導學生評改《班級的舞蹈會》一文時，先用視頻來逐步出示學生習作，讓學生當小老師。當投影出現文段時，學生在老師的啟發下很快找出優點，圍繞中心，選取要點，抓住人物的動作、神態進行了細節描寫。找文中用詞毛病時，學生起初找不出，經過引導和討論，學生認識到“緩慢”形容“華爾茲”欠妥，應改為“舒緩”。這樣，學生在主動參與評批的有趣活動中，或看到自己的進步，或發現存在的問題，從而明確了努力的方向。運用電教媒體指導學生作文，不僅有助于增加學生對作文的感性認識，而且有助于調動學生多種感官參與，手腦并用，從而有效地激發學生的寫作興趣，提高教學效率。

（責任編輯：劉影）