淺談情感教學(xué)在語(yǔ)文中的運(yùn)用

【摘要】通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的作品的學(xué)習(xí)，陶冶情操，培養(yǎng)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。因此，注重情感的交流是語(yǔ)文教學(xué)有別于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)。但靜觀我們的語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)閼?yīng)試丟失了情感，以致出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)，老師不愛(ài)教的尷尬局面。如何擺脫這種尷尬呢？本研究提出要改變教學(xué)模式，發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)；加強(qiáng)教師的泛讀；給學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時(shí)間等，并具體地介紹了情感教學(xué)的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；情感教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、改變教學(xué)模式，發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)

文章體裁不同，情感表達(dá)不一，教法也多種多樣。況且，每個(gè)教師的常識(shí)、喜好不同，對(duì)文章的理解也會(huì)有所不同。因此，同一課文都會(huì)有不同的教學(xué)形式。但現(xiàn)實(shí)中，我們的教學(xué)幾乎擺脫不了解題，作者簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景，內(nèi)容分析，寫(xiě)作總結(jié)這套模式。因此，語(yǔ)文課變成了“千篇一律”的說(shuō)教，學(xué)生不感興趣，老師無(wú)情可言。

作為教育者，在教學(xué)活動(dòng)中教師是聯(lián)結(jié)教材和學(xué)生之間的橋梁，而這個(gè)連結(jié)就是情感的傳達(dá)、交流和碰撞。如果沒(méi)有了情感，教師就失去了橋梁的作用。想一想，教師上得輕松愉快，學(xué)生聽(tīng)得津津有味的課，大都是擺脫教參，打破常規(guī)，師生思想、情感相互碰撞，產(chǎn)生火花，即興發(fā)揮的課。為什么我們不能打破常規(guī)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，表達(dá)自己的真情實(shí)感呢？

二、加強(qiáng)教師的范讀

教師的范讀能把學(xué)生的思想感情引入課文，能幫助學(xué)生理解課文。好的范讀，如詩(shī)如畫(huà)，能使學(xué)生產(chǎn)生精神的愉悅，引起對(duì)課文的興趣。范讀，對(duì)學(xué)生自讀課文和體會(huì)課文的情感，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，作品包含的情感通過(guò)教師的范讀自然而然地傳達(dá)給學(xué)生，或喜或悲，或愛(ài)或恨，無(wú)須過(guò)多地分析，學(xué)生便能感受得到。

由于我們的教學(xué)重在分析，加之教材、大綱、教學(xué)時(shí)間的不協(xié)調(diào)，教師們總感覺(jué)時(shí)間不夠，于是教學(xué)中不重視范讀，有的甚至不讀，上課就是分析講解，“肢解法”的教學(xué)使得師生無(wú)情感交流，學(xué)生也很難體會(huì)到包含在字里行間的情感神韻。

三、給學(xué)生朗讀、背誦的時(shí)間

作家對(duì)人生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)及情感寄托在所運(yùn)用的語(yǔ)言之中，語(yǔ)文課要使學(xué)生感受情感之美、語(yǔ)言之美，必須讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的朗讀去理解去品味。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種過(guò)渡。學(xué)生朗讀時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是忙著板書(shū)或自己思考下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀自然就心中無(wú)數(shù)了，談不上朗讀情況的是與非，更不用說(shuō)學(xué)生是否讀出了情感、讀出了作者的心聲。對(duì)于朗讀不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，還要學(xué)生讀出感情讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握好朗讀的速度，從而達(dá)到深情并茂。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體會(huì)文章的語(yǔ)言美和情感美。如果剝奪了學(xué)生用心去體會(huì)的過(guò)程，就剝奪了學(xué)生和教材的直接溝通，學(xué)生就無(wú)法真正地理解和接受作品的情感。如果對(duì)朗讀不進(jìn)行正確的引導(dǎo)和總結(jié)，那么學(xué)生讀書(shū)就是死讀書(shū)了。

四、情感教學(xué)的具體方法討論

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

1.創(chuàng)設(shè)情感氛圍

教師要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，表達(dá)人類(lèi)高尚的情感。要與語(yǔ)言手段為主，“聲”、“像”符號(hào)為輔佐，使其交織運(yùn)用，發(fā)揮互補(bǔ)作用。例如《最后一課》就該運(yùn)用情感熏陶藝術(shù)。教師可以通過(guò)穿插和回首往事的演講，運(yùn)用聲像媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，然后要求學(xué)生深情朗讀，互換自己認(rèn)為感人的情景。

2.巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《茶館》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

3.故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

4.觸類(lèi)旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《背影》時(shí)，可讓學(xué)生回憶自己的父親；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，以及當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生就能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)少講語(yǔ)文知識(shí)以及解題技巧，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多朗讀背誦，在讀的過(guò)程中展開(kāi)想象，體會(huì)文章的思想美、藝術(shù)美、情感美和語(yǔ)言美。

（責(zé)任編輯：龍大為）