《最后一課》解讀與設計

【摘要】本文從文獻法、誦讀法、探究法、創(chuàng)新法四種方法來為學生講讀《最后一課》的課文內容，教案施教的對象與主體是學生，并且這堂課也打破了以往填鴨式的教學模式，幫助學生實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的實驗目標。靈活運用三個教學板塊進行教學。

【關鍵詞】最后一課；教學板塊；解讀與設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

《最后一課》這是一篇非常有名的法國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家.這是一篇被選入多種版本教材的經典短篇小說。但是很多有經驗的老教師或許都明白一個道理，越是傳誦比較廣的名家名篇，其實并不好講，因為我們不能輕易地將學生們心中對于這篇小說固有的主題打破。最后卻很容易被我們在小說三要素的分析和我們抽象出的熱愛母語、熱愛祖國的大主題教學中走向政治說教，成為一種大主題的灌輸。對七年級的學生來說這樣的教學方式，必然是不真實的。那么這就需要我們教師另辟蹊徑，多換幾個切入點，才能真正講好、講活。

在講解此課時，筆者主要運用了四種方法：

1.文獻法：引導學生在課余時間搜集與作品有關聯(lián)的寫作時代背景，并且要對作者生平有充分的認知。2.誦讀法：要求學生默讀，盡快熟悉小說的故事主線，用自己的語言概述出故事情節(jié)。3.探究法：分析人物思想感情的發(fā)展和變化，體會人物內心活動進而理解人物的思想品質。4.創(chuàng)新法：讓學生們展開想象，寫出自己的個性。

教學目標：1.采取聽、讀對小說內容有清楚的認識。2.理解人物的行為、語言以及心理活動來理解人物所蘊涵的思想情感。3.把握重點段落、重點詞句。

情感目標：能夠通過自己的講述帶動學生們的愛國熱情，引導學生代入角色，付之于情感實踐。發(fā)展目標：掌握作者對于小說人物動作、心理以及故事情節(jié)的生動刻畫的技巧。

教學內容：1.了解小說的背景。2.對于人物形象的刻畫，包括語言、行為、心理等。3.感受作者濃厚的愛國情懷。4.對學生進行愛國思想教育，并引導他們進行創(chuàng)新寫作。

教學重難點：1.如何使學生們體會韓麥爾先生與主人公的愛國情懷，并受到啟發(fā)。2.個性化朗讀，加強對人物情感的理解。

課時安排：兩課時

第一課時

一、導入新課——激發(fā)學生們的閱讀興趣

（1）每個民族都有自己獨特的語言，同樣每個人都有自己的尊嚴，國家同樣如此。將這個民族的語言掌握好、學習好，就是整個國家整個民族尊嚴的體現(xiàn)。我們今天要學習的這篇課文講述的就是這么一個道理。在這里我們有一個疑問：為什么叫作最后一課呢？起這個題目的用意是什么？（2）同學們通過課下預習已經掌握了故事的大致情節(jié)，這篇文章是作者1873年寫下的。同學們應該理解《最后一課》的體裁是什么？本篇課文的歷史背景？（3）都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)作了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

二、第一個教學模塊：閱讀——感知本文整體思路

（一）認真閱讀，認知故事人物。通過分段閱讀的形式，讓同學們談對文中那個人物印象最為深刻。小結：本文主要是由小弗郎士與韓麥爾先生這兩個主人公為線索貫穿下來。這兩個人物是主線，他們貫穿了全文。架起了全文的框架結構。

（二）通讀全篇文章，體會中心思想。默讀全文，以課后練習第一題作為參考，邊默讀邊思考問題。同時讓學生們展開討論用自己的語言把全文主要內容概述下來。小結：學生通過討論，決定出最符合文章的流程并劃分情節(jié)。

三、第二個教學板塊：品讀、思考語言、感悟思想

（一）分析小弗郎士的行為、語言、動作。按照小弗郎士的三次思想的變化體會出其中蘊涵的小說中心思想。1.從不上進不學習，到積極努力學習母語。2.由討厭老師到尊敬老師。3.從調皮幼稚到熱愛祖國。小結：通過韓麥爾先生的言傳身教，主人公從淘氣、貪玩的孩子逐漸成長為優(yōu)秀的愛國主義少年。但是最主要的還是由于國家被侵略所帶來的精神上的創(chuàng)傷。

課堂小結：本節(jié)課主要運用了聽讀和品讀這兩種方式，為我們講述了侵略戰(zhàn)爭帶給人們的痛苦與磨難，本人的主要目的就是激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。要求學習小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

第二課時

（二）體會韓麥爾先生的行為、舉止、心理活動等。要求圍繞課后練習展開討論，各抒己見。從以下三個重點問題入手。1.韓麥爾先生在最后一課穿上節(jié)日盛裝的原因是什么？2.文中提到的監(jiān)獄大門還有鑰匙指的是什么？整句的含義是什么？3.韓麥爾先生的思想感情是怎樣在他的穿著，動作、語言上體現(xiàn)出來的。小結：通過對韓麥爾先生著裝、語氣、動作以及神態(tài)的解讀，分析出韓麥爾先生當時的心理活動，從而體會出作者的情感流露。

四、第三個教學板塊：激活思想創(chuàng)新寫作

（一）激活全文思想。（1）小結全文：這篇小說以主人公小弗朗士在法國遭到侵略以致淪陷的境況下上的“最后一課”并通過文中主要人物的各種不同的反應，贊頌了法國人民可歌可泣的崇高的愛國主義精神。（2）提問：學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？學生明確：學習主人公的愛國精神，在寫作上，我們應該學習本文通過環(huán)境描寫，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，來塑造典型人物的典型性格的寫法。

（二）創(chuàng)新寫作。續(xù)寫提示：題目設計為《（最后一課）之后》。

【教學后記】

從教學情況看來，其中，第一個教學板塊力圖將學生放在閱讀中的主導地位，這樣做的目的就是為了更好地調動學生的情緒，讓學生邊讀邊議，在聽課文與讀課文中掌握課文要點。第二個教學板塊，這個板塊注重的是將教學與課文分析密切結合起來，讓學生更好地掌握閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。在第三個教學模塊中，創(chuàng)新寫作的目的就是為了能夠更好地將學生的語言運用能力置于實踐中，激發(fā)學生的想象能力。只要通過本堂教學活動，將三個教學板塊很好地呈現(xiàn)在學生面前，就可以將學生大膽表述、勇于思考的能力挖掘出來，培養(yǎng)學生對事物的認知理解能力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

（責任編輯：劉寶瑞）