對農村中小學作文教學的思考

【摘要】教師要給學生營造民主、愉悅、和諧的寫作氛圍，放飛他們的思維，讓他們在寫作天地里自由翱翔，從而有效地提高學生的寫作技能和水平。

【關鍵詞】農村中小學；作文；教學思考

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

什么是作文？它是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。對于中小學生來講，它是學生認識世界、認識生活和學習、認識自我并用真摯的感情來表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，運用書面語言進行表達和交流的主要方式。因此，《語文新課程標準》依然強調培養適應社會需要的寫作能力。但農村中小學的學生往往受制于生活環境、人文環境以及地方性語言的影響，其作文的素養與能力與生活在城市的學生有一定的差距，部分學生舊習多、習慣差、自我認識不足、語言表述的完整性和邏輯性欠缺。所以教師要給學生營造民主、愉悅、和諧的寫作氛圍，放飛他們的思維，讓他們在寫作天地里自由翱翔，從而有效提高學生的寫作技能和水平。

一、刨根揭底，找弊端

新課標特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。然而我們仔細觀察農村中小學學生的寫作現狀，就可發現許多學生在作文時，不是死背硬寫優秀作文選上的范文，就是粗制濫造地改寫范文，再者就是拼湊優美語段，來達到獲取高分的想法。這樣的情況，表現在學生平時的作文練習上甚至考試時的作文中。作文即做人，文品即人品。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。所以，我們教師要教育并幫助學生樹立“誠信作文”的觀念，為此就得“刨根揭底，找弊端”。

（一）現行的考試、升學制度以及評價體系

老少皆知：現在的教育雖然強調“素質教育”，提升學生的綜合素質，但決定學生命運的就是那么幾場考試；社會現實更是這樣，農村中小學的家長，只看到這個學校能考上多少個市級初中或四星級高中，考上的學生人數多了，就說這個學校不錯，反之是吐口唾罵；許多農村學校的領導甚至與教師簽訂責任狀，如果因為語文考試成績而導致學生沒有考上市級初中或四星級高中，就扣罰績效工資等等。導致許多語文教師的教學尤其是作文教學目標離“素質教育”越來越遠，他們只重視切合實用，能拿高分，忽略了讓學生自我表現、發展個性?？荚嚽把侯}、猜題現象盛行，分析往年的作文題預測今年的作文題，再要求學生自做，教師修改，接著學生背熟，最后參加考試獲取高分。所有這些嚴重制約了學生作文的進步和提升。

（二）農村學生自身的語言能力和思維能力不能同步發展

據調查：農村90%的學生家長都是這樣教育孩子的“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“要得出人頭，就在書中求”。他們強迫學生學習，日夜做習題，沒有給學生自由積累與思索的時空，看到孩子沉入堆如小山的書堆里，埋頭苦寫，家長就高興了，他們才欣慰今天艱辛的打工值得。這樣就逼得學生們無所適從，在困惑之中，為了走“捷徑”、拿高分，為了對得住家長的期望，為了自己美好的將來，他們把各種題材的文章都事先寫好一篇，再通過資料進行修飾和補足，然后把這些都熟爛于心，等考試時應急之用。其實這些學生在平時作文甚至與他人交流時，大多是語感較差，語病較多，思路俗套，思維混亂，缺乏詞匯的。因此對于廣大農村中小學教師來講，必須正確認識并處理好學生自身的語言能力和思維能力不能同步發展的問題。

（三）教師的業務素養期待提高

當前許多農村語文教師尤其是小學教師，因為學校教師資源問題，所學專業與所教不對口，學非所教；還有一部分是民辦教師通過政策轉正的。這些老師由于過去所學專業問題幾乎不讀文學作品，文學修養欠缺，寫有一定質量的文章比較難，文章鑒賞能力也不高。他們對作文的教學模式就是應試教育模式，缺乏對作文教學革新的意識。因此學校和教師個人都應慎重考慮這個問題。

二、依托農村的優勢，提升學生的作文水平

（一）利用農村的自然和景色，培養學生的觀察能力

新課標強調：“觀察：留心周圍事物——養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！鞭r村地域廣闊，四季的變化明顯。因此在平時的教學中，我們可以引導學生有序、有效地觀察并掌握家鄉四季不同特點，以及與之對應的農作物的變化，這比城市的學生誤把小麥當韭菜強多了。同時讓他們將觀察的所見所想寫成日記或短小精悍的文章，積累素材。另外，由于現在的農村與過去相比，已經發生了翻天覆地的變化，可以要求學生留心生活，觀察新人新事。

（二）讓學生利用學?；虬嗉壗M織的節日活動寫出自己的感受和想象

《語文新課程標準》強調作文要“運用聯想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。學校和班級組織的主題活動，如學雷鋒活動周、植樹節和國慶聯歡會等，這些都是寫作的題材，都是學生親自經歷的，老師可以組織學生寫出自己的感受，同時展開想象；讓學生形成書面文字后，再讓全班學生進行交流，優文共賞。

（三）循序漸進，由易到難

學生習作水平的提高不是一蹴而就的，需要有一個循序漸進的過程。如：讓學生直接寫出一個復雜的場面，一定會因困難大而出現語無倫次、顧此失彼的現象。教師可創設情境，也可事先準備好“下水文”。有了鋪墊，學生就會躍躍欲試，有了寫作欲望。對于習作教學，還要體現一個由易到難的過程。可先訓練學生寫小片段，再訓練學生寫成篇的習作。教師還應加強過渡性寫作訓練，即先出示提綱性的話，再鼓勵學生對各方面進行描寫，由簡單到復雜，由具體到生動。這樣，學生先學到技巧，再逐步加以提高，最后達到習作有血有肉的高度。

（責任編輯：龍大為）