回歸基于兒童的課堂

【摘要】《新課標》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。遵循學生的身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”這就表明課堂是兒童生長的沃土，課堂是為兒童成長服務的。

【關鍵詞】回歸；兒童課堂；教學心得

【中圖分類號】 G623.15 【文獻標識碼】A

大家都知道，長期以來，教師憑借個人的知識、能力和態度從事教學。在實際操作中，教學的實效是依賴對文本的解讀。但這種解讀多數停留在理性的層面上，為內容而解讀；或為完成教學任務而解讀。這種隨意性與個性努力的需求，淡化了對課堂主體——兒童的關注。伴隨著課改的深入，我的教學觀念也逐漸明晰：回歸，回歸語文教學的源點：兒童與生活。這個回歸不是簡單的返回，是一種揚棄后的回歸，是對課改觀念的一種升華。《小松鼠找花生果》示范課的經歷讓我對兒童產生了敬畏之感。

接到通知，我要為全校的年輕教師上一堂示范課，課題是《小松鼠找花生果》。我們都知道這是一篇科普童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生是在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文以小松鼠找花生果為線索：花生開花了，小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果，小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。查閱資料之后，我當初覺得故事通俗易懂，不難理解。重點應放在揭示花生結果的科學道理上：為什么開花在地面上，而果實卻在泥土里？于是根據重難點我設計了教案。然而在課堂實踐中，孩子們就是讀不出味兒出來，我很著急，但又不知問題出在哪里？于是到最后只是勉強將文章讀過（不到位）。在揭示科學道理時，為了便于學生理解，我做了精彩的課件演示，哪知在看完之后進行交流時，不少孩子一頭霧水。就是說不清楚花生生長的過程。

課后，我反思許久未有所得，便再次將案頭的《新課標》翻開看。一段話引起了我的思考：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”關注學生的學情，重視學生的需求，為學生的進步，教學的根本目的在于學生的有效學習和良性發展。因此，雖然我們強調教學文本的解讀，但并不意味著我們可以隨意解讀，也并非所有的解讀成果都可以用于教學。站在兒童需求的角度才是最好的，對教學文本的解讀必須以學生現有的知識經驗和認知水平為基礎，以語文課程的培養目標為方向，掌握適度原則，實施有效教學。

晚上，在這一理念的指引下，我站在兒童成長需求與生活體驗的角度對《小松鼠找花生果》進行了重新解讀：文中的小松鼠不正是我們眼前的天真活潑，懂事的孩子嗎？小松鼠的心理情感變化與孩子的生活情感是一致的。所以獲得豐富的情感體驗，與小松鼠一道享受找花生果的樂趣是本課的重點，孩子們喜歡小動物，喜歡親近它們，所以孩子們很容易進入角色。所以，教學時緊抓小松鼠找花生果：由花生開花了（好奇）——想摘花生果過冬（高興）——每天看著，沒有見到一個花生果（著急）——花生果長在泥土里（驚喜）為線索，配以兩幅圖，讓孩子們在熟讀課文的基礎上想象這一過程中小松鼠的動作、表情、語言，引發孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。這樣的文本解讀產生了這樣的課堂：

師：小松鼠問什么？怎樣問的？

生：這是什么？

師：怎樣問的？

生1：有禮貌地問。（生讀）

生2：好奇地問。（生讀）

師：對呀！看到這么美的東西又不知道是什么，難道不好奇嗎？

……

師：什么，花生，你們聽到花生會想到什么？

生1：花生糖。

生2：花生油。

生3：油炸花生。

生4：煮花生。

……

師：那么，小松鼠想什么呢？誰能劃出來。

生：他想，等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。

師：為什么？

生：有備無患，還可以幫爸爸媽媽做點事！

師：多懂事的孩子呀！誰能去掉“他想，”再讀讀。

師：此時，他的腦袋里裝滿了什么？

生：花生！

師：摘這么多花生回去，你還會想到什么？

生1：怎么吃？

生2：爸媽一定會夸我！

師：夸你什么呢？

生：夸我是個好孩子！

師：有這么多的花生，還有家人的夸獎，可能還有小伙伴的羨慕，你的心里會有什么感覺？

生：高興！

師：那就讀出來吧！

鑒于本課的特點，再結合本單元的編者編排的意圖，我努力在第一課時熟讀的基礎之上，將語言文字還原成像，將孩子們的生活體驗與文本有機結合，在觀察與想象中走入小松鼠的場境之中，將小松鼠好問、愛幻想的形象呈現在孩子們的面前。言語之間，他們不是在回答問題，而是在與大家分享生活的樂趣，孩子們想到好吃的花生食品、松鼠想到過冬的糧食，兩者之間產生碰撞，碰撞出生活的樂趣，同時也找到一位可愛的伙伴。

相信學生、尊重學生，才能幫助學生。教師在解讀教學文本時，要盡量走到學生中間去，了解他們的所思所想，傾聽他們的心聲。唯有如此，我們的文本解讀才能有的放矢，閱讀教學才能服務學生的閱讀需求、提升學生的閱讀能力，真正有助于學生語文素養的形成和發展，進而獲得課堂學習的幸福感。

（責任編輯：李敏）