淺談中學語文課堂中的差異教學

【摘要】新課程指出：語文課堂教學既要發揮語文交際工具這一功能，讓學生學會運用語言，又要充分挖掘課文的人文因素，讓學生在語文學習中受到熏陶。但目前距這一目標還有很長一段路要走。怎樣才能提高語文課堂教學效率？仁者見仁，智者見智。我國目前中小學普遍采用班級授課制，這種忽視學生差異的教學模式不符合學生的成長規律，而差異教學就是在承認學生個體間差異和個體內差異前提下應運而生的。

【關鍵詞】中學；語文課堂；差異教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、差異教學的含義

差異教學是指在班級授課制中關注每一位學生的不同差異，滿足他們各自學習的要求，來推動他們在已有的基礎上能夠得到更好發展的教學。在班級授課制中，由于學生的能力、智力等方面存有種種差異，若按照“一刀切”的標準和要求進行教學，很不利于不同層次學生的各自發展。應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生都能夠得到不同程度的發展。這種根據差異而進行的教學并不是讓學生為所欲為，而是針對不同的學生遇到的特有問題教學，是學習問題上的差異教學而不是學習內容上的差異教學。

二、實施差異教學的原因

（一）有利于推進素質教育

素質教育即使全體學生在全面發展的基礎上獲得個性發展的教育。過去的教育主要重視升學有望的學生即優等生，而忽略了后進生的某些方面靈性的發展。差異教學會根據學生的需要，為他們確定不同的學習目標，采用適當的教學方法，這在一定程度上體現出以學生為中心，并面向全體學生。

（二）有助于開發學生潛能

面向全體學生，并不等同于將學生個體間差異人為平均，而是提供給他們適合各自特點的發展方式以達到人人都能充分發展。一直以來，在傳統的教學實踐中存在著過分關注表面知識的功利主義價值取向。很多教師的課堂教學鮮有靈活性和創造性，缺乏個性和創造力的“知識儲存器”式的學生量產。鑒于此，差異教學從關注個體間和個體內的差異出發，為學生創設一個有助于其生命充分生長的教學情境，使學生的潛能得以最大限度的發揮。

（三）真正體現學生間的民主和平等

差異教學對全體學生的關注，基于以人為本的思想，民主化的教育是其重要體現。民主化教育最重要的理念是“教育機會均等”。關注學生個性差異并以其為起點，面向全體學生進行教學、照顧后進生，為他們提供均等的學習機會。允許他們不同步學習，使學生得到最大限度的發揮，促進學生間真正意義上的民主和平等。

三、差異教學的具體措施

（一）確立挑戰性的教學目標

課堂教學目標是指教學活動主體預先確定的，在具體課堂教學活動中所要達到的教學效果。語文教學一般是根據班上的平均水平制定全班統一的教學目標。教師要緊密結合教學內容制定目標，然后再揭示目標，讓學生人人明白。如教學古詩時，老師可先在黑板上出示下列要求：學習古詩，了解詩意；吟誦古詩；根據古詩內容，用現代文寫一則小故事。然后要求學生從中挑選自己做得最好的一個介紹給大家。學生的學習興趣快速高漲起來，有了明確的目標，也易于操作，能收到較好的教學效果。

（二）設置各種特色的教學過程

教師在教學中要關注不同學生的特色，設置各色的教學過程。兼顧并不占用多少課堂時間，如教師演示時，對學困生，可多向他們做些演示，在集體動手操作時可讓學困生間相互幫助。在課堂中關注各種學生的特色需要，這就要求教師能夠在課前用心設計有特色的教學環節。

（三）采用各式各樣的教學方法

教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，課堂教學中要關注不同學生的特色需要，教學方法要各式各樣。學生不同，就決定其對同一教學方法的適應程度各有千秋：有的學生通過聽就能達到很好的學習效果，有的學生通過看就能接受更多的知識。形形色色的教育對象，要求課堂教學在充分掌握學情的基礎上，自始至終關注他們的不同特色，采用各式各樣的教學方法來推進差異教學。如在講解《胡同文化》一文時，借助多媒體手段展示北京胡同風貌，使之與南方弄堂相比，讓南方的學生對北京胡同不僅有一個直觀印象，也能理解作者為什么說中國的文化是封閉的文化？這種運用計算機輔助教學等手段，在講說明文時尤為管用。若是在講類似于《春》的寫景抒情散文時，適當的加點鳥鳴聲，整個課堂都會充滿歡喜的氣氛，學生也能走入那種意境，走進作者的心靈。

（四）營造良好的課堂教學氛圍

傳統的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經驗和情感來獲得知識，獲得態度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，積極關注和真誠等，就難以引導學生真正有效地學習。良好的課堂氛圍與問題設置密切相關，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可即，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對也無成功感，同樣也會影響課堂效率。所以教師了解學生差異后再設置不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們“跳一跳便能摘到果子”。如講解《我的空中樓閣》時，找出文中擬人、比喻的句子，這類唾手可得的問題可以交給基礎差的學生回答；分析作者為什么那么寫，與他的心態、背景有何關系？這一類拔高性的問題時可以讓分析能力強的學生回答。不同的學生在原有基礎上都有了進步，都嘗到成功的喜悅，整個課堂的教學效果也顯著得到提高。

總之，差異教學重視學生本身的發展，強調教育工作者的課堂教學要以學生為主體，采用多樣性的符合個性差異的教學策略，促進每個學生更大程度地發展。差異雖是必然的存在，但差異教學的探索是無止境的。作為一名教育工作者，“為了每一位學生的發展”是老師畢生的追求和理想。

（責任編輯：劉影）