閱讀教學(xué)中尊重文本、超越文本

【摘要】開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上正確地以引導(dǎo)學(xué)生超越文本。開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中拓展思維，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)創(chuàng)活力的閱讀教學(xué)進(jìn)程是極為重要的途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；尊重文本；超越文本

【中圖分類號(hào)】G633.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生從閱讀文本到超越文本，閱讀教學(xué)是一個(gè)過(guò)程。以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)體，他們大都在教師的引導(dǎo)下閱讀，配合教師的教學(xué)過(guò)程，回答教師提出的問(wèn)題。而現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)模式則是把學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力挖掘出來(lái)。現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)模式分兩種，第一種模式是重在學(xué)生的知識(shí)理解上。在這種教學(xué)模式下，教師致力于讓學(xué)生理解知識(shí)的理解，在教學(xué)過(guò)程中，通常按照一套固定的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用這種模式教學(xué)的教師雖然強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的固定套路，便于學(xué)生分析文章，但這種模式卻在另一個(gè)方面扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生缺少了自主閱讀、自主思考的樂(lè)趣。這種模式知識(shí)一種程序教學(xué)模式，并不能為學(xué)生所接受。而另一種教學(xué)模式則是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展性，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性。這種模式教學(xué)的教師重視發(fā)展學(xué)生的智力，在教學(xué)過(guò)程中一味地提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生完全獨(dú)立地思考，卻不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也不教他們學(xué)習(xí)的技巧，只讓學(xué)生獨(dú)立思考。這種模式教學(xué)的教師往往忽視了學(xué)生的情感、意志、個(gè)性等等的發(fā)展。這兩種教學(xué)模式有不同的教學(xué)理念，但都不能夠做到全面發(fā)展學(xué)生。它們有兩大共同點(diǎn)：一是都以教師為主體，而不是學(xué)生，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生的自主能力。二是兩種教學(xué)模式都以理解為重點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章知識(shí)，理解文章發(fā)展，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生智力。這兩種教學(xué)模式都忽視了學(xué)生的感悟能力，并且只是讓學(xué)生分析文章卻沒(méi)有教學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧去理解文章知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)感情、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)

閱讀教學(xué)要全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我，掌握自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而愛(ài)上閱讀，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)做人，長(zhǎng)久地堅(jiān)持閱讀，在良好的閱讀習(xí)慣中全面提高學(xué)生的自身素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞以及自如運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化。

二、在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，尊重文本

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是久遠(yuǎn)的。”作為語(yǔ)文教師，深入領(lǐng)會(huì)并挖掘蘊(yùn)涵在課文字里行間的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，做出多元反應(yīng)是積極的教學(xué)行為。但是，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的豐富的感覺(jué)世界和多彩的經(jīng)驗(yàn)世界，同樣的一篇文章，不同學(xué)生有不同的理解，無(wú)論怎樣都好，除了理解者自身的因素以外，還取決于文本。所以，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的獨(dú)特感悟的同時(shí)，尊重文本，充分利用文本，挖掘文本的價(jià)值取向，用文本中蘊(yùn)涵的深刻的人文內(nèi)涵來(lái)引導(dǎo)、感染學(xué)生。

三、加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中積極展開(kāi)思維，創(chuàng)新自我的情感活動(dòng)，獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度品味文本帶給讀者的深刻內(nèi)涵，運(yùn)用自己的獨(dú)特視角去審視文本，在創(chuàng)意的閱讀中揣摩文章的語(yǔ)言表達(dá)，并獲得自己獨(dú)特的對(duì)文章的見(jiàn)解，以此來(lái)提高自我閱讀意識(shí)，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化閱讀的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑文本。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師除了有讓學(xué)生獲得知識(shí)的責(zé)任以外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，正確地引導(dǎo)學(xué)生從感悟中質(zhì)疑，并養(yǎng)成自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成一種在日常閱讀生活中善于質(zhì)疑、喜愛(ài)研究、探索求知的行為習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中安排充分的時(shí)間讓學(xué)生提出疑問(wèn)，并讓其他學(xué)生幫助、參與討論，共同探究解決方法，激發(fā)學(xué)生積極探索和創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生講解疑難，同時(shí)還要交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并啟發(fā)學(xué)生自己找出解決的方法，使知疑問(wèn)難成為閱讀教學(xué)的最深入階段。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)以及道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得健全的人格、樹(shù)立崇高的理想。

五、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變以往與學(xué)生單方面的交流方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的就要在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，給予學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的機(jī)會(huì)，不過(guò)多拘束學(xué)生。

六、尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀。

學(xué)生都有自己的個(gè)性化閱讀，同樣的文本在不同的學(xué)生眼中往往會(huì)是不同的作品。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特理解和感悟，讓學(xué)生在課堂上廣開(kāi)言路，談?wù)剬?duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解。教師也可采取學(xué)生的見(jiàn)解納入教學(xué)范疇，在學(xué)生個(gè)性化閱讀中不斷創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生若提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教師應(yīng)給予尊重，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中超越文本。

總之，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。教材提供的文本是有限的，要提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生大量閱讀與文本相關(guān)的文章，引領(lǐng)學(xué)生超越文本，獲得知識(shí)。教師應(yīng)把握好文本，不能讓學(xué)生只留連于文本表面。要教導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，挖掘教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更深刻、更扎實(shí)。學(xué)生在閱讀時(shí)要跳出界限，多閱讀課外文本，得益于課外也是獲得知識(shí)的重要途徑。教師培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的本領(lǐng)，不僅要讓學(xué)生閱讀，更要指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的方法，把學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)看作教學(xué)目標(biāo)，這樣才能做到帶領(lǐng)學(xué)生超越文本。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德思想品質(zhì)，樹(shù)立崇高理想，提高學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文人文性的能力，從而提高知識(shí)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：龍大為）