以圖為媒來探索低年級語文教學的新思路

【摘要】插圖一直是小學語文課本中的重要組成部分，也是小學教材中獨特的風景。本文筆者通過借用插圖來對低年級語文教學的新思路進行簡要分析和論述。

【關鍵詞】插圖利用；低年級；語文教學；新思路

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

插圖一直是小學語文課本中的重要組成部分，也是小學教材中獨特的風景，基本上每篇課文都有一副精美的插圖，生動活潑的圖畫和明麗鮮艷的色彩，能有效地刺激低年級學生的認知思維。蘇教版的小學低年級語文課本更是形式新穎，意境優美，深受廣大教師和學生的喜愛。教師在運用好這些課本的插圖中不僅能幫助學生盡快掌握基礎知識，還能提高兒童的學習興趣，如何以圖為媒，就成了教師們探索教學新思路的重點。

一、拼音學習的插圖利用

對于剛剛進入學校學習的兒童來說，拼音太過抽象，學習和記憶的難度很大，更不用說進行基本的運用，教師們也會覺得拼音的教學是最費時間和精力的教學活動，蘇教版在拼音板塊設計了優美的趣味插圖，大大降低了拼音教學的難度，也方便了學生進行拼音記憶。

拼音版塊的情景圖美輪美奐，可以將孩子們的目光聚焦在課堂。教師在教學實踐中不難發現，學生拿到課本后會一直翻看插圖，并且和周圍的小朋友討論插圖的內容。這些信息都充分地說明，教師利用插圖進行拼音的教學是必然選擇，孩子們在對插圖的評價中也可以看出他們的思維已經被這一幅幅的圖片激活，教師要做的就是利用好插圖，引導學生的思維往正確的方向前進。在第一節拼音課中，教師可以將意境圖展示給學生，孩子們看到意境圖，會開始討論“紅紅的太陽”、“雪白的鵝”、“喔喔叫的大公雞”等，孩子們其實已經具備完善的發音條件，就可以將意境圖上的圖片變成包含拼音的兒歌，比如“大公雞，oo啼；小白鵝，ee叫，我在拍手笑”等，運用圖片和兒歌的組合，將o和e的發音交給學生掌握，并且也聯系了學生的生活實際，將抽象的拼音變成了具體且可感受到的知識。

二、字詞學習的插圖利用

字詞是語言的最小結構單位，小學生要開始掌握字詞的書寫順序，重點做到識字、寫字、朗讀，最基礎的就是識字，小學生識字的水平直接關系到以后的運用，也就會影響閱讀、寫作和交際的水平，但是中國的漢字博大精深，學習的任務很重，傳統強制性的聽寫方式，始終不能達到很好的效果，教材中的插圖就發揮出了極大的作用。

（一）認讀詞語

將詞語學習部分的插圖靈活運用可以提高學生認讀字詞的能力和效率。例如，在第一冊的識字單元，在講解字詞之前先出示一副意境圖，插圖上繪制了太陽和鬧鐘，就可以向學生提問，學生在說出事物的名稱后，繼續引導學生說出這些事物有關的其他事項，比如鬧鐘的作用，太陽的優點等等，學生在討論到一定程度的時候，教師將“鬧鐘”、“太陽”兩個詞語展示出來，并且抽學生進行朗讀。由此可以看出，學生在詞語的掌握上就是由圖片到漢字的一個過程。教師在字詞的鞏固階段更要利用好插圖，也可以在練習中選用插圖中事物多的圖片，讓學生將詞語和圖片中的事物“對號入座”，實現詞不離圖，讓詞語的學習輕松、有趣。

（二）激發想象，理解感悟

掌握了字詞的基本寫法，關鍵是要學會在作文和口語中運用，但是運用的前提是要掌握好詞語的含義和用法。低年級的學生積累的詞語少，生活經歷就更少了，所以很多詞語要靠他們豐富的想象力來輔助記憶。教師要利用好課本中的插圖，激發學生的想象力，體會詞語為什么要在一定的語境下使用。比如在識字第五單元的時候，有一組詞語和大海有關，在學習的時候就要展示一副連貫的圖片，將“海灘”、“海浪”、“海風”等像電影膠片一樣一副一副地展示給學生，讓學生想象自己站在海邊的時候，看到金色的海灘，翻滾的海浪，微微拂面而來的海風，還有金色的晚霞……讓大海以整體的形象出現在學生的腦海中，不需要特殊的造句練習，學生都能掌握詞語的用法了。孩子們也能在圖片和詞語的結合中，產生對美好事物的向往，在潛移默化中塑造了學生的道德情操。

三、文本插圖，升華情感

課本插圖讓教學內容變得豐富多彩。小學低年級的學生理性思維較差，主要在學習中都是以形象直觀的思維為主，抽象的文字是絕對不會吸引學生的，反而引起學生的反感，失去對語文的學習興趣，尤其是進入課文的講解后，大量的文字使學生容易產生疲勞的感覺，而文本中的插圖就將文字的枯燥性大大減弱。學生在預習階段就可以利用圖片初步了解文章大概內容，教師在分析和解構文本的時候就要利用插圖來引導學生深入理解文章的中心，體會文字要表達的情感。同時利用課本的文字，還可以鼓勵學生根據文字的描寫自己為文本配圖，比如在組詩《大海睡了》中，課文的主題是贊揚大海像媽媽一樣愛護著月亮、形象、天空，學生并不能從文字中直接體會到這一層意思，教師要利用詩句中的動詞，讓學生嘗試著畫出大海睡了時候的樣子，就能根據學生的圖畫，很快引導他們體會文章的真情實感。

四、情感表達

語文學習的最終目的就是利用學習的語言和文字進行表達，這也是低年級學生最薄弱的部分，他們在寫作和表達的練習中，害怕語句不通順、用詞錯誤等，在練習表達的時候就顯得非常拘束。所以在拼音、字詞的學習過程中，除了利用圖畫讓孩子們記住基礎知識，還要將表達練習穿插其中，之前也論述過，學生在看到圖畫的時候都會和周圍的小朋友討論，所以，教師要專門預留時間，讓學生在學習了課本之后，對課本圖畫的內容進行一定的表述，抒發自己從圖片中得到的感受，這樣更有利于以后語文教學活動的開展。

（責任編輯：龍大為）