談如何提高習作教學的效益

【摘要】本文筆者主要是談教師在教學中應該如何提高習作教學效益的一些認識和觀點。

【關鍵詞】習作教學；效益；教師與學生

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

把小學習作教學與閱讀教學相比較，不難發現：在習作教學研究方面是不足或不夠的，學生在這方面的訓練相對不足且缺乏系統性、科學性。很多老師也不愿花時間去琢磨、研究，這就出現了教師在工作中重閱讀教學，輕習作研究的不良現象，直接導致了學生習作能力差異之大，整體水平不高的后果。如何提高習作教學的效益呢？作為教師在教學中應該怎么做？覺得應該注意以下幾個方面。

一、把握年級目標，訓練循序漸進

《語文課程標準（2011年版）》中有關習作（低年級叫寫話）的目標是分層次的，是有梯度的，低中高三個不同的年級段在要求上是循序漸進的。不妨摘錄幾句：“一二年級，對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語等等；三四年級觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信、便條進行書面交流等等；五六年級，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記，學寫常見應用文等等?！苯處煴仨毤訌妼W習，加以研究，在習作教學中，運用恰當的教學方法，循序漸進地逐步實施，把握好習作訓練的系統性、科學性，使學生的寫作水平逐步提高，

二、訓練形式多樣，重視方法指導

新課標在具體建議中這樣描述：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強對平時練筆的指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹谧魑慕虒W中，可嘗試以下方法：

1. 重視看圖作文的訓練與指導

不要認為這是低年級學生的習作教學，圖所表達的信息是非常豐富的，書中的插圖、漫畫、新聞圖片、學生珍貴的照片等等。這就為學生提供了廣泛的習作素材，這類作文的習作方法，總結出“十二字法”——弄清圖意，推前想后，適當想象。有效地訓練提高了學生把握圖片的主要內容的能力，敘述內容詳略得當，條理清楚的能力，培養了學生的想象能力以及明辨是非的能力。

2. 加強對古詩或現代詩改寫訓練

教師如何指導學生有關這方面的習作呢？從讀懂詩歌，把握重點；合理安排，適當想象；詳略得當，感情真摯這三個方面進行指導。在訓練中，學生的閱讀理解感悟的能力得到訓練，遣詞造句的能力也得到了提高。

3. 開展學生最喜歡的活動

如實驗、游戲、游玩、參觀、體育比賽等等。學生對這些活動興趣濃厚，學生自然易于動筆，樂于表達，自然就會講真話、實話、心里話，避免了說假話、空話、套話。

4. 大力提倡寫日記、書信、讀書筆記等

“我手寫我心”，寫日記既可以成為學生傾訴自己喜怒哀樂的朋友，讓自己的情緒得到宣泄，心理得到健康發展，符合課程標準中“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的精神。寫書信仍然是現代社會人與人進行信息交流、表達情感的重要方式。教師唯一要做的就是對學生進行書信格式的指導。俗話說：“不動筆墨不讀書。”寫讀書筆記的好處至少有兩點：一是提高學生的閱讀能力，鼓勵他們多讀書、讀好書；二是豐富自己的語言積累，表達自己的閱讀體驗。

三、培養“四種意識”，提高寫作能力

考試是檢測學生學習質量的一個重要的手段之一，學生，是“躲不開，逃不掉”的。事實上學生習作能力的差異客觀存在，而且差異較大。寫作水平較低的學生寫出的作文有“三多”：錯字多，錯標點多，病句多。在遣詞造句方面的能力也較差，還有就是“四種寫作意識”差，即中心意識、詳略意識、想象意識和表達真情實感的意識。怎樣培養呢？著重談一談。

1. 中心意識的培養

寫作是為了表達自己想說的話，怎么想，就怎么寫，從道理上講不錯。但是就一篇習作而言，你想要告訴讀者什么是明確的，也就是中心要明確，讀了有的學生寫的作文就不知道他想要說什么，這就是問題。所以教師重視培養中心意識很重要。學生在習作前，教師應引導學生想好中心是什么。是為了表達自己的某種情感，還是贊頌美德；是闡明某個道理，還是表達愿望……教師可以與閱讀教學結合起來，教師要有意識地運用課文這很好的習作資源，跟課文的作者學習如何確定并表達中心。葉圣陶先生說過：“課文只是一個例子……”教師要充分利用好這“例子”，教師可以根據課文的中心進行仿寫訓練，如學習了課文《黃果樹瀑布》，學生仿寫作文《我愛家鄉的》，學習了《愛如茉莉》仿寫《我愛我家》……培養中心意識，我主張多進行總分或分總或總分總結構的片段訓練。既不會加重學生的習作負擔，又能培養他們的習作中心意識。只有強化學生寫作的中心意識，才能學會選擇寫作材料，才能學會謀篇布局，才能學會處理詳寫略寫。

2. 詳略意識的培養

學生習作時，在確定中心之后，首要任務就是選擇習作材料。許多學生不會根據中心對材料進行合理的取舍。不知道哪兒該詳寫，哪兒該略寫，哪兒不需要寫，所以出現了該詳寫的地方一筆帶過，略寫的地方反而寫得啰嗦繁雜，導致文章中心不明，主題不清，詳略不當。在教學中仍應充分利用課文，引導學生學習作者是怎樣處理詳寫和略寫的。教師應在分析文章內容，品味文章語言中滲透詳略得當的寫作方法指導，不妨多問問學生這里為什么要詳寫，那里為什么要略寫。讓他們知道詳略如何處理是由文章的中心決定的。讓學生們自覺意識到能夠表現文章中心的應詳寫，反之則略寫。例如，在教學《鄭和遠航》一課時，作者詳寫了他第一次遠航的情景，其余六次略寫了，讓學生體會到這樣做是為了更加能夠突出中心。教材中這樣的例子不勝枚舉。此外，教會學生如何列提綱，也是必不可少的，閱讀教學中的板書往往就是“習作提綱”，其詳略也很分明。在五年級課本的習作訓練中有一篇是看圖作文，經過習作指導，列一個提綱如下：（1）院內賞春；（2）驚見燕落；（3）雛燕遇險；（4）勇救雛燕；（5）燕子歸巢。為了表現故事中的這一小女孩善良、關愛生命的特點，因此第（2）和第（4）部分的內容詳寫，其余的內容略寫。只有將詳略意識和中心意識有機地結合使用，才能更好進行自我表達，與人交流。

3.想象意識的培養

想象力并非只是為了寫好想象類的作文時需要，只要是寫作都離不開想象。許多學生只寫看到的和聽到的，想象意識淡薄。想象力不夠，可能是因為缺乏觀察力，缺乏必要的語言儲備，語言表達能力差等原因所致。想象力是以語言為載體的，沒有一定的語文素養，是不會有豐富的想象力的。教師可以在語文閱讀教學時，在語言文字的品悟中培養學生的想象力，也可以在觀察自然、生活中培養，充分挖掘其中一切可以想象的資源。在《游園不值》古詩教學中，“春色滿園關不住”一句作者沒寫具體，啟發學生想象，具體來描寫園內是怎樣一幅春意盎然的景象。學習了課文《海倫·凱勒》之后，啟發學生：如果你是記者你該如何采訪她？你會對她說什么？再如，《天游峰的掃路人》一文中的第11自然段這樣寫道“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”此時，教師就應該啟發學生；30年后作者和掃路人見面時，是怎樣的感人場景呢？只有借助于想象力，才能使文章語言生動，想象豐富。

4.表達真情實感意識的培養

許多學生寫的文章無滋無味，令人厭讀，甚至自己也不想讀，為什么？歸根到底是缺乏真情實感。無論是寫物寫景，還是寫人敘事，都應該寫具體，寫生動，真情實感就會自然流露。比如說寫人時，如缺乏必要的動作、神態、語言、心理等方面的描寫，自然語言就干癟了。在閱讀教學中，教師應啟發學生在感悟人物描寫的語言中，悟情悟理。積累語言素材，在習作中學以致用。教師可以多進行一些小練筆。如以《老師走進了教室》為題，寫一寫老師進教室短短幾十秒內的特點，每位老師的特點都是不同的，應該很有意思。再如多舉行成語表演，《課間十分鐘》和《愉快的游戲》等等短小的練習，在深入細致的描寫中，抒發自己的真情實感，逐步培養學生的情感意識，養成良好的語言表達的習慣，寫出的文章就一定會自己愛讀，別人也愛讀了。

（責任編輯：龍大為）