是誰撥動生態課堂的弦

【摘要】學生，是生態課堂的主體，同時也是學習的主人。但是仍不可否認教師是課堂教學的主導，沒有這個主導，就像斷了琴弦的琵琶，再也彈不起一點音樂。問題的關鍵，在于如何改變傳統切實發揮教師的主導作用，本文將元認知的理論應用到生態課堂的教學研究中，提出了類化、轉化和內化的教學思路。

【關鍵詞】生態課堂；學生；元認知

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A

平等民主的教學氛圍、生態位的自主學習、小組合作探究、班集體的討論爭鋒等等，構成教學生態子系統因素的相互作用與影響，成就了語文課堂獨特的“美麗”。然而，人們不禁要問：是誰撥動生態課堂的琴弦？學生，生態課堂的主體，學習的主人。但仍不可否認教師是課堂教學的主導，沒有這個主導，就像斷了琴弦的琵琶，再也彈不起一點音樂。問題的關鍵，在于如何改變傳統切實發揮教師的主導作用！筆者根據自身教學實踐，以《事物的正確答案不止一個》為例，談若干體會。

一、元認知的調控者

調控學生元認知，基于師生互動模式，凸顯課堂以學生認知為起點的特點，是對以教材、教師為出發點傳統課堂的革命性變革。如何對學生的元認知實施調控？例如在蘇教版七年級上冊第五單元《事物的正確答案不止一個》一文，當中學生第一次涉足議論文，教師可從元認知體驗和自我監督策略方面加以指導。

1.課堂認知活動初期，幫助學生借助預習卡片學會預習，根據元認知選擇，制定本課學習目標與掌握議論文學習的一般方法。“我”能明確下列主要學習目標嗎？A.從文中語句概括出創造性思維的要素；B.說出本文怎樣圍繞中心、逐層展開論述的思路；C.用自己語言闡述一些重要文句的深刻含義。

2.課堂認知過程中，指導學生對學習計劃進行監控、調節與修正。①“我”制訂學習目標為什么只涉及課文的枝葉而沒有抓住文章主干與中心？②論題、論點、分論點和中心論點落實到本課分別指哪些？③本課文符合議論文提出問題、分析問題和解決問題的一般論證思路嗎？

3.課堂認知活動后期，引導學生對階段性達標結果進行判斷、檢查與反思。①“我”準備哪些有價值有質量的問題當堂質疑與討論？②為什么“事物的正確答案不止一個”是個論題而不是全文中心論點？③課文有三處擺事實論證，“我”能分辨出論證什么嗎？

二、閱讀創造的點撥者

教師的主導作用，還在于啟迪、誘導和點撥學生的開放意識、多元聯想和求異思維。本課教學宜在思維走勢的疑難處與關鍵處作適當點撥。

1.讀標題，聯系下文，判別主概念的外延，對全稱判斷作必要修改。標題“事物的正確答案不止一個”，邏輯上是一個判斷，“事物的正確答案”，屬于全稱概念，指所有事物的，與屬性“不止一個”組合時就出現了疏漏。因此嚴格說標題只是一個或然判斷，“事物”的外延只是指部分，并不是全部，所以有必要加上“往往”一詞限制其屬性，修改為“事物的正確答案往往不止一個”， 才能夠表達得準確。

2.研讀課文第4至6段，分條陳述創造性思維的要素。從修辭角度看，第4至6段是一個設問，第4段承上文提出問題“創造性的思維又有哪些必需的要素呢”，第5段引用別人的話，經第6段作者的分析，回答了問題。分條陳述，可選用原文語句，也可用自己語言概括。如①精通各種知識；②有探求新事物、活用知識的態度和意識。

3.總覽全文，尋找、鑒別最后歸納全文中心論點。中心論點是統帥全文的論點，看看下列論點是否相符？A事物的正確答案不止一個；B不滿足一個答案，不放棄探求，這一點非常重要；C創造性思維具有三方面必需的要素；D任何人都擁有創造力。A既是題目，也是從第1至2段圖形問題解答后歸納出來的觀點，是創造思維模式，內容上屬于統攝整篇的中心論題；B句是第3段分析提煉出來的一個觀點，證明創造思想的重要性，讀到下文可知它不過是分論點。如此看來，讀者只能自己歸納全文中心論點：富有創造性的人，不滿足于一個答案去探求新事物，抓住一閃念的靈感鍥而不舍。

三、生態資源的轉化者

師生備課預習、文本資料與環境設施等教學因素，構成了語文課堂生態資源。作為組織、指導與服務者，教師的主導作用還突顯在生態資源的轉化上。圍繞上課內容，結合預習收集的信息，或對原始資源進行整合，設計出開放式問題與情景，要求學生聯系自我經驗、體驗、想法開展多元交流，實現教學過程的資源再生，產生新創意“生長元”。

1.類化。閱讀文本信息引發相關聯想，找出某些相同或相似屬性，類比想象。如課文開頭，作者由四個幾何圖形問題，引出“正確答案不止一個”的思維模式，說明觀察事物角度不同，答案不一。提出情境：1+1=？ 學生小組討論后，課件提示： 一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠；一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界；一個李白+ 一壺酒 = 詩百篇 。

2.轉化。品讀意味深長的語句，引導學生體會其深刻含義，用自己的語言說出來。例如①“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”轉化為“生活中解決問題的方法多種多樣，不斷探求，才會形成新的創意。”②“知識是形成新創意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創造性。”轉化為“知識對于創造性是不可缺少的，但是關鍵在于有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。”

3.內化。深度解讀，觸及靈魂，在人生體驗中產生強烈的共鳴，這就是內化。如讀后提問：你能不能例證擁有創造力的人，他留意自己細小的想法？（四人小組討論后交流）瓦特由水開了頂起壺蓋發明蒸汽機，牛頓從蘋果落地發現萬有引力定律，愛因斯坦四歲時奇怪羅盤針總是轉向南方，它周圍有什么東西推動它？后來成就卓著開創了物理學四大領域。由此可見，如果平時要留意自己細小想法，即使不知道將來會產生怎樣結果，也要知道小的創意會打開大的突破口。再如品讀課文最后三段，激將提問：有些同學對自己具有創造力產生懷疑，認為創新只是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞等人的專利，現在你還贊同嗎？有學生大聲回答“不贊成”。老師追問“為什么？” 全體學生齊聲背誦最后一段，示意認真讀書，將來成為富有創造性的人。嘗試實踐：發揮想象，將“波浪線上的一個圓形”組合成一種創意，用語言表達出來。（示例：太陽公公喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然走向西山，揮一揮手，灑下一天晚霞，錦緞一樣絢爛；低一低頭，又留下滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”）

（責任編輯：龍大為）