高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的定位和優(yōu)化策略

【摘要】在世界上很多國家的教育教學(xué)工作當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的模式被廣為應(yīng)用。新世紀(jì)伊始，我國也開始倡導(dǎo)這種新教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也取得了一定的成績，但也存在各種問題。本文將從教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)的定位進(jìn)行研究，為了進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的模式奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的定位

在西方國家，合作學(xué)習(xí)是最受歡迎的教育理論之一。高中語文教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)模式，其定位如下：

一方面針對高中語文教學(xué)方法的形式需求，在不斷變動發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中，提供有效的策略，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是直接授課，“強(qiáng)迫式”要求學(xué)生掌握課堂的知識，而不顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。基于現(xiàn)代教學(xué)理論的合作學(xué)習(xí)模式，讓教師更多的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，除了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，還創(chuàng)造了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從高中語文教學(xué)本身具備的語言藝術(shù)的學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，同時(shí)配合開展多種教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的定位將成為高中語文教學(xué)中值得推崇的教學(xué)模式之一。

另一方面為語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，高中與大學(xué)僅有一步之遙，很多教師、學(xué)生、家長認(rèn)為，要跨過這一步，必須接受高考這一主要的學(xué)習(xí)動機(jī)，但并不排除學(xué)生對這一學(xué)習(xí)動機(jī)興趣的缺乏，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響下，類似于合作學(xué)習(xí)的全新教學(xué)方式，某些教師不敢做出勇于嘗試的行為，依然按照傳統(tǒng)套路教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的模式要求學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值判斷能力，對未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)獨(dú)立的判斷和執(zhí)行能力，在教學(xué)實(shí)踐中與人交流和合作，處理好彼此之間的合作關(guān)系，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，推進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程。合作教學(xué)要求高中語文教師盡快掌握其學(xué)習(xí)策略，以便盡快為學(xué)生接受未來語文教育的新需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化教師的職能

首先是合作學(xué)習(xí)理論方面學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，理論是教學(xué)過程和方法的基礎(chǔ)，無論哪一種教學(xué)的模式，都離不開理論的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也不例外。高中的學(xué)生思想已經(jīng)成熟，可以說已經(jīng)處于理性思維的階段，因此除了對新教學(xué)模式具有好奇的主觀感受之外，更多的是合作學(xué)習(xí)意義和目的的理解。教師在這一方面要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生端正對合作學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識。

其次是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的民主性。合作學(xué)習(xí)的氛圍講究民主平等，除了要在認(rèn)知、情感方面培養(yǎng)合作精神，還需要在技能和行為構(gòu)成方面，建立其民主平等的合作關(guān)系。這一種關(guān)系具體表現(xiàn)為師生之間的互相信任，在合作學(xué)習(xí)中，同一個(gè)學(xué)習(xí)小組匯集不同學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格的學(xué)生，每個(gè)人在小組中表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，教師則進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

（二）深層次合作學(xué)習(xí)技巧的掌握

首先是強(qiáng)調(diào)有效的溝通，包括傾聽、理解、反饋表達(dá)，傾聽別人說話的時(shí)候，要禮貌，保持人與人之間目光的交流，充分理解別人所說的內(nèi)容和情感，并積極主動地反饋意見，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過溝通提高學(xué)生的理性思維能力。

其次是個(gè)人責(zé)任的明確，目的是防止責(zé)任擴(kuò)散，譬如組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)不受重視，學(xué)生可能放棄個(gè)人責(zé)任的履行，而逐漸依賴其他的組內(nèi)成員。合作學(xué)習(xí)需要讓每個(gè)人都了解自己的責(zé)任，對他們的行為做出評估反饋，為此教師要控制小組規(guī)模，使得個(gè)人責(zé)任更加明確，另外需要在小組中穿插檢查人員，對小組活動和發(fā)言等進(jìn)行適當(dāng)提醒。

最后是合作學(xué)習(xí)沖突的化解。由于小組成員的想法存在分歧，因此會產(chǎn)生觀點(diǎn)沖突，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何“對事不對人”、“個(gè)人觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)的整合總結(jié)”、“換位思考模式”等，培養(yǎng)學(xué)生化解沖突的能力。

（三）小組結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化

首先是明確小組結(jié)構(gòu)的核心要素，其中包括學(xué)生、目的和協(xié)調(diào)三個(gè)方面。學(xué)生小組形成的最基本要素，其存在的價(jià)值是發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢，具備獨(dú)立性和主體性的特征，也就是說，學(xué)生必須具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，否則是無法真正融入到合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的。

其次是小組結(jié)構(gòu)的組織原則，學(xué)生按照性別、性格和能力的差異性進(jìn)行分組，讓學(xué)生相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是，組與組之間的水平不能過大。譬如A、B、C、D、E、F、G、H八位學(xué)生，前四位為學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，而后四位的學(xué)習(xí)成績稍遜，因此分組的時(shí)候，不能夠?qū)⑶八奈环衷谕粋€(gè)小組，而后四位分為一個(gè)小組，正確的分組方法應(yīng)該是前四位的兩位和后四位的兩位搭配。

最后是小組組織形式的把握，合作小組的人數(shù)為4人較佳，每個(gè)小組內(nèi)部至少要1名優(yōu)生和1名差生，建立穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，讓他們面對各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如共同閱讀和共同寫作等。學(xué)習(xí)小組的組成時(shí)間為一個(gè)學(xué)期或者一年，教師一方面要對學(xué)生進(jìn)行充分了解，引導(dǎo)學(xué)生分組，另一方面要重視學(xué)生分組的意愿，體現(xiàn)學(xué)生分組的自主性。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)模式，要針對高中語文教學(xué)方法的形式需求，在不斷變動發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中，提供有效的策略。高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，除了要強(qiáng)化教師職能，還需要掌握深層次的合作學(xué)習(xí)技巧和優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)模式。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）