聲聲入耳，句句傳情

【摘要】加強對學生的聽說訓練有利于提高學生的語文綜合素質(zhì)，在教學過程中，我們必須要按照序列化、系統(tǒng)化和科學化的要求，精心設(shè)計，強化訓練。

【關(guān)鍵詞】語文教學；聽說訓練；序列化；系統(tǒng)化；科學化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

聽圣陶先生在解說“語文”定名緣由時曾說：“……口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”適應(yīng)時代要求的語文新課標和蘇教版教材，所安排的形式活潑、內(nèi)容充實的聽說訓練，恰恰符合語文的學科特點。我們在教學實踐中，有幾點體會，現(xiàn)撰文如下，僅為引玉之磚。

一、序列化

像書面作文一樣，口頭語言能力的訓練也要遵從“循序漸進、螺旋上升”的原則。新課標中聽說訓練的逐項內(nèi)容，為我們提供了良好的思路。實踐中，我們可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計聽說訓練序列目標。

根據(jù)一級目標，精心設(shè)計了二級目標。如說話訓練，在靜態(tài)自主陳述訓練中，先后安排“自我介紹”、“一句話新聞”和“我喜歡的一句名言”等活動；在“交談”訓練目標中，先后設(shè)置了“一個感興趣的話題”和“一句話采訪”等活動；在“演講”訓練目標之下，分備稿演講、脫稿演講和抽簽即席演講等二級目標。

總之，針對不同階段的學生的實際情況，分設(shè)不同的活動目標及內(nèi)容，相應(yīng)地提出適宜要求，以保障學生能保持濃厚的興趣，獵取豐富的材料，選擇適當?shù)姆绞剑e極聽取、理解、概括、參與判斷是非、闡述觀點，直至訓練有理有據(jù)、自圓其說的辯論能力。

二、系統(tǒng)化

初中語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練，是一個相輔相成、不可分割的整體。所以，我們在進行聽說訓練時應(yīng)注意語文訓練系統(tǒng)的整體性和協(xié)調(diào)性。

1.樹立語文與生活密不可分的觀念，在設(shè)計活動內(nèi)容時，特別注意聽說訓練與學生生活的聯(lián)系。如學習有關(guān)“家庭生活”的文章時，設(shè)計了“自我介紹”、“簡介爸爸（媽媽……）”；學習有關(guān)“學校生活”的文章時，安排“同位對話”等小活動；學習有關(guān)“事理說明”的文章時，安排學生介紹家庭電器的構(gòu)成及原理。而樹立語文與生活密切相關(guān)的觀念，正是聽說訓練系統(tǒng)化的“基礎(chǔ)理論”。

2.合理調(diào)整聽與說的訓練比重，密切結(jié)合語與文的訓練內(nèi)容。從整體上看，語文各項訓練內(nèi)容，應(yīng)遵循層次性、多樣性和歷史性原則。具體到某一次訓練時，應(yīng)盡力做到一次訓練針對一個目標，使其充分得到強化，同時由此自然遷移到其他的能力訓練目標。如我們在組織常規(guī)化的課前兩分鐘演講時，聽后常要求學生或?qū)识温鋸褪觯蚋爬ㄖ饕擖c、論據(jù)，或由演講者當眾答辯……這些做法，就把聽與說的訓練結(jié)合起來，也就是所謂“強化一點，涉及其他”的具體運用。

相同道理，聽說與讀寫的結(jié)合，更大有文章可作。或先寫讀片段，后聽說討論；或先聽說演講，后寫讀評論等等。如在學習《我的叔叔于勒》時，我們可以根據(jù)小說情節(jié)組織學生進行課本劇表演與評價，一方面讓學生事先自愿分組預習，分別扮演課文中的三個角色（于勒、菲利普夫婦），上課時分組登臺演出，注意充分運用講臺，將其作為小舞臺；另一方面讓學生從吐字發(fā)音、朗讀節(jié)奏、感情抒發(fā)、表情變化、表演技巧和舞臺意識等方面事先設(shè)計好評價表進行評比。

討論時要求抓住特點評價，言簡意明，語言規(guī)范。最后評出優(yōu)秀者。在表演中，他們刻畫著人物、理解了感情，更享受到創(chuàng)作的快樂。在評價中，他們體味到了成功的喜悅，找出了差距，提高了朗讀、說話水平，還增強了舞臺表演意識，頗有點戲劇教學的味道。

總之，這些做法旨在貫徹系統(tǒng)化原則，使學生對語文學習有明晰的整體感，即所謂“人情煉達即文章，世事洞明皆學問”。

三、科學化

語文教學改革使聽說訓練更趨向科學化，因此教師在指導學生訓練時，也應(yīng)力求科學化原則，這包括訓練的時間安排，課題選擇，目標設(shè)計諸方面，現(xiàn)僅舉有關(guān)演講與辯論的設(shè)計一例，略作說明：

初一下學期開始安排課前兩分鐘演講，起初是命題帶稿演講，逐漸過渡到自擬題備稿演講，至初二上學期改為脫稿自擬演講，后至抽簽即席演講。在演講訓練基礎(chǔ)上，訓練辯論能力，形式如同“大學生辯論會”。即：

1.常規(guī)：每周晨讀安排一次。事先征集學生的命題，精選辯題，三天前抽簽定題、定正反方。依學號派雙方代表，備戰(zhàn)3天，屆時一人主持，內(nèi)容有正、反方各三名常規(guī)辯論各2分鐘，自由辯論3分鐘、最后由正反方各作總結(jié)陳述。評委評出一名最佳辯手，獎以書簽紀念。

2.班級及跨班辯論：舉行一輪后，選優(yōu)秀辯手在全班或跨班舉行一次辯論會，形式同上。

這樣把常規(guī)訓練與重點訓練結(jié)合起來，激發(fā)了學生的參與意識，綜合了聽說讀寫諸方面能力的培養(yǎng)，最終達到鍛煉思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力的目的。我們覺得單從語文能力訓練這方面說，已是達到了語文教學目的。

當然，語文課不能也不可能都上成“如此單一”的課，能力的培養(yǎng)更不能替代基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟與把握，但是適當安排此類活動，可使學生的語文學習不至于陷入“滿堂灌”的囹圄，不至于走進“啟發(fā)式”教學的誤區(qū)——“問題式”。

在此我們還期待，初中語文教材改革，能像現(xiàn)行九年義務(wù)教育英語教材那樣，根據(jù)漢語語境，設(shè)計編排出更符合國情，更符合初中生特點，更能解放學生的“眼、耳、嘴、腦、手”即“五大解放”的“動態(tài)課本”。那樣，學生的聽說能力經(jīng)過嚴格科學的訓練后，定會聲聲入耳、句句傳情、口若懸河、出口成章。

（責任編輯：劉影）