職業學校英語口語教學技巧探討

摘要：針對職業學校英語口語教學難度大，學生不愿意開口等情況探討了一些教學實踐技巧。

關鍵詞： 打破僵局；擴大詞匯；提高交流技巧

在每年的各級各類英語考試中，很多中國學生在口語方面失分都比較多——在備考過程中，很多學生直接采取了猜題、押題、死記硬背所謂“標準答案”的方式；而在實際考試過程中，學生往往戰戰兢兢，有的將事先準備的“答案模版”生搬硬套、不管考試的實際提問，有的更是因為過于緊張，不僅忘光了背誦的范例，更是因為缺少應變和實際表達交流能力，腦海一片空白，最后連一個完整正確的句子都說不出來。英語口語，成為不少教育工作者和學生的“老大難”問題。

在學習英語的過程中，很多中國學生都覺得開口說英語太難，究其主要原因，除了很多地方沒有說英語的環境，不少英語老師也沒有養成和學生用英語交流的習慣，沒有去營造說英語的氛圍，沒有用心去創造讓學生易于開口，樂于開口的條件。這一點在職業學校尤為突出：國內的很多職業學校沒有優越的條件，沒有配備具有一定資質的外教人員，也不注重考核和培養教師的口語及其應用水平；而許多職業學校的學生潛意識中自暴自棄，首先就認為英語在今后的工作生活中沒有什么重要作用，對英語這門科目采取敷衍了事的態度，而英語口語作為職業教育中的最薄弱環節，因為通常不會納入硬性考核范圍，學生在偏重專業相關技能訓練的同時，就難免“犧牲”練習和提高英語口語表達能力的機會。其實，拋開考試與分數、等級的“硬杠杠”，從娛樂、好奇心、交友、以及展現個人風采的角度上講，有不少學生還是愿意嘗試著用英語表達自己的，盡管他們的表達常常讓我們聽不懂，但是這種積極的態度值得我們肯定和鼓勵。然而他們的英語口語水平卻受到外部大環境和教師態度與方式的局限與影響。如果我們能夠正確引導，多鼓勵，多提供機會，相信很多學生的英語口語一定會有不同程度的提高，甚至會有大的飛躍。

在日常教學實踐中，筆者也在不斷探討和總結英語口語教學方面的技巧和策略，想方設法調動學生開口說英語的積極性，提高英語口語教學效果?？偟膩碚f，要遵循“先易后難，循序漸進”的原則。每次的話題要貼近學生的生活，要讓學生有話可說，有話好說。此外，值得強調的是，要營造一種全英語的氛圍，進行全程的英語對話，即使學生一時聽不懂某些內容，也要試圖讓對話和活動繼續進行，并鼓勵學生在活動進行過程中盡量避免查閱字典，這樣就可以鍛煉學生隨機應變和根據上下文理解陌生詞語的能力，同時對十分影響對話理解與表達的詞語加強記憶，可以起到更好的效果。

以下是在實際活動過程與個人編寫的大綱中總結出的范例與要點，而我們就可以從這幾個主要方面著手，有效提高學生的口語能力（Main Aspects in Improving Spoken-English）：擴大詞匯量（Expand Vocabulary）；提高交流技巧（Improve Communication Skills）；減少地方口音（Reduce Accent）；相互熟悉了解（Get Acquainted with Each Other）。其中，“擴大詞匯量”和“減少地方口音”直接服務于英語這門科目，而“提高交流技巧”和“互相熟悉了解”著重作用于學生的綜合素質、人際關系。綜合起來，達到這些目的，也就是達到了同時提高學生學業水平和鍛煉實際社交應用能力的雙重目的。有了以上這樣的“提要”，具體操作方法可以參照以下的英文內容，而在實際活動過程中，可以將這樣的游戲流程與規則通過幻燈片的形式放映，既可作為活動進行的備忘，也可與口頭的語言表達相輔相成。

當然，除了在文章開頭提及的Vocabulary Expansion、 Communication Skill Improvement、Accent Reduction和 Acquaintance with Each Other，其實訓練學生在全英文小環境下對話交流、演講示范，還有其他方面的功效，例如：提高個人領導能力[Confidence， and Speaking skills (Leadership)]，增強創造，創新與獨立思考能力[Creativity and Inspiration (Originality)]，拓展知識面和眼界（Info. sharing exchanging， and Expand one’s horizon），等等。

這樣的實踐活動，以英語教學難點為出發點，在實際操作中注重學生的個人經歷、生活經驗，鼓勵學生以英語為媒介，表達自己、表現自己，展現自身的情感、思想與風采，又能改善和增進同學朋友間的人際關系；而游戲的規則與形式，不分英語成績、口語能力優劣，鼓勵每個學生積極參與，讓每個學生都能平等地享有機會、把握機會，而不會因為自暴自棄和怯懦害羞喪失資格，更不會因為老師對部分較優秀學生的偏愛與挑選而遭受不公平待遇。

在這之后，還可以將活動的內容進行拓展與加深，英語老師甚至可以和專業課老師聯手，讓學生在英語活動中學習專業詞匯，在專業訓練中提高職業英語技能。

綜上所述，類似的英語口語訓練是舉一反三、一石“多”鳥的實踐活動，不僅促進英語教學，乃至專業教學，更關注學生作為“人”的感受與發展。希望以上的例子可以起到拋磚引玉的作用，給英語口語教學，尤其是職業學校的英語口語教學提供一定的靈感。

（作者簡介：鄭 曉 （1968-），女，江蘇淮陰人，江蘇省淮陰衛生高等職業技術學校英語高級講師。）