中小學教師職業高原現象的成因與對策

摘要：教師職業高原現象的形成受多方面的影響，早已不是一個全新話題。文章在探究其成因的同時，試圖從教師、學校管理者角度提出對策。

關鍵詞：職業高原現象;歸因;對策

教師的職業生涯是一個不斷發展的階段性的歷程。在教師職業生涯的發展過程中，受各種因素的影響，教師的精神體驗與心理期望會相應發生變化，而中小學教師比較普遍地產生職業高原現象是不爭也不是偶然的話題。做為教師本人和學校管理者，要正視不回避，不無為，要從各自角度出發，積極推進教師職業高原現象預防、干預策略，從而有效促進教師與學校的和諧、共贏和發展。

一、職業高原現象成因探析

1.自身職業生涯規劃意識淡薄

教師職業是光輝的。不同的個體對教師職業的選擇有不同的動機，呈現出不同的心理契約。多數教師在職前教育中，對個人興趣愛好、性格傾向、氣質特點、能力特長包括個人智力、知識水平等沒做自我認知，缺乏自我評估，就盲目性地被動或主動選擇教師職業。尤其在職后工作中，自身職業生涯規劃意識主動性差，而專業的發展，職業成就的取得不是一蹴而就的，規劃意識淡薄，缺乏專業發展自主性，從教無論身處何時何處，將為以后職業高原現象的產生了主體性緣由。

2.教師職業壓力來源的多樣性

一直以來，國家、社會、個人對教育的期待要求很高，要求不盡相同，從而形成教育評價多元化，如從壓力來源結構上看，除了包括國家政府、社會，還包括教師職業在社會大環境中的地位而引發的壓力，如職業聲望、職業地位和經濟收入的壓力。此外，教師隊伍量的相對飽和與質的相對欠缺的現實，還有以競爭上崗和績效工資制為標志的教師聘任制給教師的觀念、生活生存沖擊也是前所未有的。

3.工作環境和工作對象的特殊性

十年樹木，百年樹人。教師以教書育人為天職，工作特點具有復雜性和特殊性。眾所周知，教育周期往往較長，教育效果是隱形的。社會對教師過高的期望值如教育大背景的暗示作用，都要求教師具有蠟燭的“犧牲”精神，同教育投入與產出的反差之間的矛盾，或者說教師內心原有的對職業的認識與社會急功近利的要求形成矛盾，加之常年累月的教育重復循環工作已演變為一種體力勞動，學校的封閉式管理，尤其是要解決學生隨時出現的形形色色的教育問題，需要因材施教等，讓教師本身對生活富有激情的內心追求與客觀現實的差異，這都將造成引起教師的消極抗拒心理，天長日久必然產生高原反應。

4.教育評價體系的單一性與多變性

目前，基礎教育早異化為升學教育，其實在教師的現實生活和內心世界中，認為教育評價又是多變的，存在著素質教育的評價體系與高考實際權重之間的矛盾差異、教育本質屬性的規定與社會、廣大學生和家長的主客觀評價標準之間的矛盾差異、學校管理者對教師的評價與教育本身的標準之間的矛盾差異，而這些矛盾差異往往是不可調和的，也使得廣大教師不知所措，這勢必會扼殺教師的主觀能動性和積極創造性，使教師感覺自我價值逐漸喪失，教師逐漸形成工具性的自我認知，教師個性、人格、心靈受到嚴重的影響。

5.學校管理者素質能力偏低

中小學是教師施展能力和才華的舞臺，現實中的中小學管理水平是良莠不齊的。絕大多數中小學都有一套標準化一的管理模式和制度，同時又各具特點。學校領導者，一方面依據上級的工作指示精神開展工作，另一方面，又依據各自的校情進行管理，不容置疑，這是合法合理的。在校長負責制的中小學管理體制下，以校長為首的學校管理者的權力難免放大，不同學校的校長們爭相權力集中，不盡合法合理的“一言堂”現象普遍存在，管理手段和方式方法隨心所欲，教師在學校的權利變相被剝奪和衰減，處于被裹挾的狀態。工作負擔人為加重，精神自由空間縮小。而計劃生育帶來的生源縮減及伴隨而來的生源爭奪，教師在管理者心目中的地位普遍讓位于教育對象—學生，讓教師更難體會到職業幸福感。

二、教師自身應對職業高原現象策略

1.正確認識職業高原現象

教師作為教育的執行主體和學校管理的客體，處于不同的組織環境中，部分教師產生職業高原現象可能是在所難免的。首先，要正確認識職業高原現象。職業高原現象不是中小學教育工作者的專利，而是在眾多行業中存在。其次，要建立教師職業歸屬感。“知之者不如好之者，好之者如樂之者”。既然已選擇教師職業，就要以開闊的心境認識教師職業，不僅僅只是把教師職業當做謀生的手段，更重要的要看作是一種目前最好最適合的事業。選我所愛，愛我所選，不宜期望過高，要立足長遠，善于積極進行教師職業生涯規劃，力求實現個人職業生涯、家庭生活與學校管理的統一與和諧。

2.進行合理的自我心里調適

有關調查顯示，中小學教師尤其是廣大的農村中小學教師是具有職業高原現象的相對集中人群。職業高原現象既已出現，要主動自助，并尋求支持。第一，要培養良好的心態。自覺建立消極情緒心理防御機制，及時積極進行心理調節，保障精神心理健康。第二，重視體育鍛煉和人際支持。中小學教師的勞動是復雜而繁重的，活動空間狹窄，工作對象以學生為主，缺乏和各種不同類型的人的語言和心理交流，易引起煩躁疲憊心理。教師既要重視體育鍛煉的作用，又要盡量多地參與各種活動，不斷尋求如家人、朋友、社區成員等的人際支持，必要的話，還可積極尋求資深教育界前輩或心理專家等專業人士的幫助。

3.積極提升個人的教育哲學素養

多數教師的職業成長從隨意化、經驗化到專業化，往往是經歷數年甚至更長的發展過程。積極提升個人的教育哲學素養，建構清晰的教育哲學觀，將為教師專業化由職業技能的訓練提升到個人理想追求的層次，也為教師提高教師精神境界，重新定位，重塑自我形象，避免或消減職業高原現象提供強大人生和教育智慧與動力源泉。第一，要不斷學習，自覺讀書，多讀書，讀好書。第二，教師應該成為主動的探索者，通過反思性教學等方式，不斷提升自己的實踐經驗和智慧，更新、踐行個人所形成的發展觀、學生觀、知識觀和質量觀。

三、學校管理與教師職業高原現象

1.重視和經營學校文化

教師的職業高原現象是在學校的組織環境中形成的，改善學校的組織環境當仁不讓。首先，學校管理者要重視學校文化建設。長期以來，絕大多數學校對學校文化的建設知之甚少，或局限在表層，或采取漠然視之、放任自流的態度，主要精力放在易見成效的管理制度建設上。事實上，軟性管理更見成效。

其次，學校管理者要經營學校文化。學校管理者要學會終點思考，不急功近利，不唯上是圖，應有學校科學發展觀，有效地向教師推銷而非強行學校發展奮斗目標，引導教師內化并尤其與個人職業、生活規劃結合起來，大力倡導教師個人價值的自我實現，鼓勵教師帶薪、免費接受培訓，允許有個性的教師自由發展。

2.建立良好科學的教師評價體系

學校的評價制度對教師形成職業高原現象的影響是深刻而廣泛的，建立科學人性的評價制度勢在必行。目前，我國的教師評價主要采取終結性評價方式，評價結果與獎金、福利、晉升職稱形影相隨，無視教師長年累月在培養學生道德情操、人生價值觀和良好習慣等方面所做出的辛苦努力。第一，推廣教師發展性評價機制。第二，校方還應多了解廣大教師對學校的評價制度的意見和建議，主動開展學校評價制度評估活動。

3.采用與教師各階段職業生涯相應的激勵策略

學校管理者構建與教師職業生涯階段性相適應的激勵機制，能有效地化解教師的職業高原現象。依據教師職業生涯理論對教師生命周期的研究，有學者把教師的成長分為五個階段。只有正確認識各階段教師工作和心理特點，把保健因素轉化為激勵因素，有針對性的采用合適的激勵策略，才能最大化地激發教師的潛能，調動教師的積極性，及時化解教師的倦怠心理。

參考文獻：

[1]堯丹俐.關注教師職業生涯的“倦怠階段”[J].教師教育研究，2005（12）.

[2]練麗娟.構建與教師職業生涯階段性相適應的激勵策略[J].教學與管理，2007(6).

[3]劉維良.應對教師職業倦怠需要社會、學校和個人共同努力[J].北京教育，2007(7).

[4]李希貴.學生第二[M].華東師范大學出版社，2006.

[5]蔡政權.教育的智慧——魏書生教育教學思想漫談[M].河海大學出版社，2005.

（作者簡介：李支其（1975-），男，陜西安康人，碩士，助教，安康學院教育科學系，研究方向為教師教育。）