探究免費師范生學習動力的影響因素

摘要：免費師范生的學習動力受各方面因素的影響，如個人因素、教學因素、政策因素等等。我們側重于從個人因素、學習環(huán)境因素、教學等因素以及政策因素等方面來探討是什么影響了免費師范生的學習動力。文章重點探究學習動力和我們認為可能影響學習動力的教學因素、課程因素和學習興趣等因素之間的關系。

關鍵詞：免費師范生；學習動力；華中師范大學

一、研究背景

2007年5月，國務院決定在六所教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。社會各界除了對該政策的實施做出各方評價之外，同時有為數不少的人相繼分別從政策本身、免費師范生以及基礎教育做了相關的研究等工作。

前人的研究分析了免費師范生的一些學習和生活中的熱點問題，也分析了部分原因，但是并沒有提出具體的解決方案。并且專門針對華中師范大學免費師范生的研究目前還有待開展。而華中師范大學作為全國六所執(zhí)行免費師范生政策的師范類院校之一，做該項研究是十分有必要的。

二、研究方法

1.研究目標和對象及問卷的制定

免費師范生畢業(yè)后都將走上教師崗位，因此，對于免費師范生而言，在本科階段努力學習，使自己掌握夯實的專業(yè)知識和過硬教學技能是必不可少的。 而學習動力是激勵免費師范生在大學期間學好專業(yè)知識、掌握教學技能的關鍵因素。因此，我們的研究重點是華中師范大學2008級——2011級免費師范生的學習動力狀況，我們期望能掌握研究對象的學習動力的現狀，分析影響免費師范生學習動力的因素，并且找出激發(fā)免費師范生學習動力的方法。本研究通過問卷調查的方式進行，邀請了華中師范大學2008至2011級的各院系的免費師范生參與。

在設計問卷之前，我們邀請了華中師范大學若干學院的免費師范生代表以及教師代表進行了訪談。在訪談后，我們大致了解了免費師范生的學習現狀，同時也搜集到他們非常關心的一些問題，比如政策的動向等等。基于訪談中我們得到的寶貴信息，我們開始探討可能影響學習動力的相關因素，并在多次修改和調整后，推出了問卷的定稿。本論文重點探究學習動力和我們認為可能影響學習動力的教學因素、課程因素和學習興趣等因素之間的關系。

2.數據收集及整理

本研究共發(fā)放問卷355份，回收有效問卷300 份，有效問卷的回收率為84.5%．有效樣本分布于2008級（118人）、2009級（101 人）、2010級（93 人）、2011級（88 人）。

3. 數據分析方法

本文將通過數據重點描述免費師范生的學習現狀（包括學習興趣、學習目標以及學習積極性等），探究教學、政策和學習習慣等因素對學習動力的影響。本文通過構建交叉表，研究兩個屬性變量間的獨立性，有序變量間的關聯性，并進行相應假設檢驗。

三、數據統計分析

1.免費師范生的學習動力結果統計分析：

本次問卷所涉及的問題的18個問題中，其中1—3題是關于個人基本信息，第4題涉及對于專業(yè)的喜愛程度，第5和6題是調查問卷者對專業(yè)課教師的認可程度，第7—9題提到了個人的學習方法，10—13題是學校關于免費師范生的各項設置，14題有關學習目標，而15—18提到公費師范生政策的影響。

2.第四題考查被試對于所學專業(yè)的感興趣程度：

結果顯示，有50%的受試者表示對所學專業(yè)“比較感興趣”，20%“非常感興趣”，20%“一般”，而有10%的受試者表示“不太感興趣”。大部分同學都對所學的專業(yè)比較感興趣，不會排斥所學專業(yè)。但是，我們也不能忽視仍然有一部分同學對所學的專業(yè)不太感興趣，所以相關的老師需要加強對學生發(fā)現自身興趣的引導。

3.本圖是對專業(yè)的喜愛程度對學習態(tài)度的影響，從圖中我們可以看出對專業(yè)的喜愛程度與學生的學習態(tài)度呈正相關，就是說學生越喜歡該專業(yè)，其學習態(tài)度就越好。

至于對專業(yè)的喜歡程度與對于自己的考試成績的態(tài)度之間的關系，從數據中可以看出其同樣呈正相關。即學生越喜歡自己的專業(yè)，對于考試成績就越抱著積極的心態(tài)。

4.第五題和第六題調查的是同學們對于專業(yè)課老師的教學水平和喜愛程度

結果顯示，10%的同學認為專業(yè)課老師的“授課水平都很高”，而80%的同學則認為“部分高，部分低”，10%的同學認為“一般”。同時，在對老師的喜愛程度方面，6.67%的同學選擇了“都喜歡”，60%的同學則認為“大部分喜歡”。由此可見，華中師范大學大部分教師都受同學們的歡迎和喜愛，他們的教學水平和教學素養(yǎng)比較令人滿意。

5.學生對專業(yè)課老師的喜愛程度對學習情況的影響

對專業(yè)課老師的喜愛程度對學生的學習計劃的制定，學習態(tài)度以及對待學習成績的態(tài)度存在一定的影響。因此，提高教師的教學水平和教學素養(yǎng)能夠促進同學們的學習動力。

6.針對學校課程設置

第十題：本題是調查同學們認為目前的課程設置是否符合師范生教育的要求，其結果如下：

有40%的同學認為“符合”，33.3%的同學選擇了“一般”，還有23.3%的同學認為“不太符合”，甚至有3.3%的同學認為“完全不符合”。根據上述結果，我們可以看出在我們的課程設置中仍然有一些的不足。

既然是培養(yǎng)師范生，那么我們的課程可以更加地靠近中小學的課堂，甚至可以把我們直接帶到中小學的課堂上去，讓我們自主摸索和研究。

同時，學校在必修課之外應該多為同學們開設一些與教師教育相關的選修課，促進大學生拓展知識面以更好地應對來自社會的挑戰(zhàn)。

第十二題調查的是師范生在面對學校設置的師范生教育課程方面的學習態(tài)度，其調查結果如下：

26.7%的同學“非常認真”，40%的同學則“比較認真”，26.7%的同學表現“一般”，3.3%的同學則表示“不太認真”，還有3.3%的同學表示“非常不認真”。

結合第十題和第十一題，雖然某些師范生對于師范生課程設置存在質疑，但是大部分的師范生對于該項課程仍然是在保持著較好的學習態(tài)度，其學習動力仍然比較大。

第十三題旨在調查我們學校的激勵機制，其結果如下：

23.3%的同學認為“激勵學生學習與素質同步發(fā)展”，36.7%的同學則認為“激勵學生學習，但是在素質激勵方面不夠完善”，10%的同學認為“素質方面激勵較大，對于學習方面不夠重視”，還有30%的同學表示“說不清”。由此可見，在大多數同學看來，學校的激勵機制還是大部分側重于學習方面，而在素質方面不夠完善。

同時將激勵機制與同學們的學習動力進行了比較分析，我們同樣可以看出激勵機制與同學們的學習動力呈正相關趨勢。認為激勵學習多于激勵素質的同學其學習動力相對要大一些。因此，改善學校的激勵機制也是十分重要的。學校可以根據師范生的知識與素質需要，建立比較平衡的激勵機制，而不是單單鼓勵學習。以免造成學生知識淵博，但是不會靈活運用的尷尬局面。

7.第15～18題：第十五題針對就業(yè)政策中保證每一位師范生有編有崗這一點調查師范生的看法，其結果如下：

36.67%的同學表示該規(guī)定對其學習情況有所影響，而另外36.67%的同學則表示沒有影響，剩余的26.67%的同學則表示說不清。

第十六題：該題目是緊接上一題提出的一些設想情況，其調查結果如下：

26.7%的同學選擇跳過該題，10%的人認為“因為未來的工作已有明確保障，所以認為目前不必太認真學習”，43.3%的認為“即使有編有崗，但是就業(yè)時還是需要進行雙向選擇，所以還是會努力學習，提高自身競爭力”，16.7%的人認為“這只是對自己未來工作的一個保障而已。立志做一名教師，就需要認真學習，提高自身專業(yè)素質，做一名合格的教師”，還有3.3%的同學選擇了“其他”。

四、影響公費師范生的學習動力的影響因素總結：

根據上述的統計數據可以得出的是：公費師范生的學習動力受到多種因素的綜合影響，涉及到公費師范生個人、學校、社會和國家政策的全面影響。對于學生個人而言，專業(yè)的選擇，個人的學習方法和學習目標起到重要的作用；而學校的招生政策和具體的課程設置以及學校所配備的專業(yè)教師的水平直接影響學生對于專業(yè)課程的學習態(tài)度；社會對于公費師范生的態(tài)度和接受程度也會影響學生的選擇，影響學生的學習動力；最后，學生對于政策的了解和政策本身的完善決定著學生是否愿意在教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展。總而言之，公費師范生的學習動力是各種因素的綜合影響的結果，每一個因素都不可或缺，難以單獨發(fā)揮作用。

參考文獻：

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[3]Alan Agresti.屬性數據分析引論[M].張淑梅，王睿，曾莉譯.北京高等教育出版社，2008．

（作者簡介：張 旋（1991.10-），女，湖北大冶人，本科，華中師范大學外國語學院英語系，研究方向：免費師范生問題；舒琴（1989.5-），女，湖北黃岡人，本科，華中師范大學外國語學院英語系，研究方向：免費師范生問題；閆琴琴（1989.8-），女，山西人，本科，華中師范大學外國語學院英語系，研究方向：免費師范生問題。）