再談后進(jìn)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的心理障礙及疏導(dǎo)對策

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，它要使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。與過去的應(yīng)試教育只重視優(yōu)秀生，忽視后進(jìn)生的做法完全相反，在全社會都普遍重視素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視后進(jìn)生。

一、 后進(jìn)生的心理障礙

造成后進(jìn)生的因素是多方面的，但最主要的原因是心理障礙，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）意志障礙

學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)起著重要作用，許多后進(jìn)生往往不是因為智力低下而學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是意志薄弱，具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)習(xí)自覺性差。許多后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)比較被動，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長和老師，缺少自身的內(nèi)在動力。

（2）惰性心理較重。后進(jìn)生的多數(shù)人，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力比其他學(xué)生差，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不愿刻苦鉆研，學(xué)習(xí)上不踏實。

（二）情感障礙

情感是人們內(nèi)心對外界事物所持的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)。能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感；反之，就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定的情感。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰有許多與后進(jìn)生需要相抵觸的情況，從而造成后進(jìn)生的情感障礙。

（1）教師或家長對后進(jìn)生期望值過高。后進(jìn)生的基礎(chǔ)本來就薄弱，知識缺陷嚴(yán)重，而教師或家長都要求他們和優(yōu)秀生一樣，在相同的時間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣嚴(yán)重脫離了他們的實際，造成后進(jìn)生負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致他們害怕數(shù)學(xué)，厭惡數(shù)學(xué)，最終甚至放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）教師教育不得法，忽視個性差異。有的教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的客觀實際以及個性差異，靈活選擇教法。教學(xué)中著眼于知識點(diǎn)的傳授，只重視多給學(xué)生知識，忽視了能力的培養(yǎng)，上課缺少生動性，趣味性，往往重視優(yōu)秀生而忽視后進(jìn)生的存在，使后進(jìn)生喪失信心，逐漸對數(shù)學(xué)失去信心，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗者。

（三）思維障礙

數(shù)學(xué)思維能力具有高度的抽象性、概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，而后進(jìn)生在這幾方面都存在著嚴(yán)重中的不足，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。

（1）思維廣度不夠。數(shù)學(xué)知識體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生思維要有一定的廣度。

（2）思維深度不夠。由于思維方式的不適應(yīng)，后進(jìn)生思維往往不能與教師思維同步，常常處于茫然狀態(tài)，看待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不是更深一層的去進(jìn)行解釋問題實質(zhì)的抽象思維。

（3）思維靈活性不夠。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實，對數(shù)學(xué)概念的理解大多是一知半解，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機(jī)械模仿，死記硬背，長此以往無所適從，造成思維混亂，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題的突破口，使思維受阻。

二、后進(jìn)生心理障礙的疏導(dǎo)對策

（一）用你的大愛去融化后進(jìn)生心靈的堅冰，喚醒其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

后進(jìn)生往往有自卑心理，他們常常因為數(shù)學(xué)成績不理想而有愧于見老師，更不會主動的向老師提問題。因此，教師要主動地去問他們是否有問題，關(guān)心和理解后進(jìn)生。平時要常找他們交心、談心，多給他們一點(diǎn)親情，通過自己的言行表情向后進(jìn)生傳遞親切、理解和信任的信息，用自己的大愛去感化后進(jìn)生，切忌對他們歧視或嘲諷。事實上，后進(jìn)生的心靈更脆弱，更容易受到傷害，更渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助，教師的愛心會像春風(fēng)一樣融化其心靈的堅冰，喚出他們的自信、喚出他們對熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。

（二）讓你的教學(xué)具有針對性和層次性，使后進(jìn)生也能嘗到成功的喜悅

在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，既要滿足優(yōu)秀生求知需要，又要照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，課堂提問、練習(xí)應(yīng)提供不同難度的問題，給不同層次的學(xué)生回答。后進(jìn)生回答錯了要加以啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助其掌握這部分知識。在教學(xué)之余應(yīng)給后進(jìn)生以特別的關(guān)照，首先應(yīng)幫助他們解決思想問題，克服畏難情緒，使之具有責(zé)任感和使命感，對數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)給予個別輔導(dǎo)，這也是培養(yǎng)師生親情的最佳方法。

（三）讓你的作業(yè)布置和批改能滿足不同層次學(xué)生的需要，使后進(jìn)生也能按時順利地完成作業(yè)

作業(yè)布置不要搞一刀切，要因材施教，對于作業(yè)中有些較難的題，可以讓后進(jìn)生作為選做題，要為后進(jìn)生提供盡可能適宜他們知識水平、稍作努力也可以做對或部分做對的練習(xí)或試題，也使他們嘗到成功的喜悅。

（四）幫助后進(jìn)生掌握學(xué)習(xí)方法

后進(jìn)生學(xué)習(xí)往往毫無學(xué)習(xí)計劃，不會預(yù)習(xí)、上課時不會記筆記，下課時不懂也不問，一知半解，課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不去復(fù)習(xí)，解題后又不去反思，總結(jié)解題規(guī)律和方法，學(xué)習(xí)方法呆板，思想僵化膚淺，所以老師要幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法。如指導(dǎo)后進(jìn)生如何閱讀數(shù)學(xué)教材、審題答題；如何進(jìn)行知識體系技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思等等。

總之，后進(jìn)生的心理障礙是多方面的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的，我們數(shù)學(xué)老師不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，及時準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教法。相信“一把鑰匙開一把鎖”，只要老師開動腦子“辦法總比問題多”，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，定能起到“四兩撥千斤”的效果。

（作者單位：河南省寶豐縣第一高級中學(xué)）