《美國語文》課后練習編寫體系對我國作文教學的啟示

摘要：《美國語文》是中國大陸第一套系統引進的西方著名中學語文教材，從選文到課后練習設計都有鮮明特色。特別是其課后練習，更具研究價值。文章通過對其中一篇課文《第一次美州航海日志》的課后練習的寫作部分分析，旨在引起對我國作文教學現狀的思考。

關鍵詞：《美國語文》；寫作教學；啟示

我國第一套系統引進的西方著名中學語文教材是《美國語文——美國著名中學課文精選》 （以下簡稱《美國語文》）。美國的語文教學有三部教材：一部是講解語法知識的《英語》，一部是練習單詞拼寫的《拼寫》，還有一部是介紹各種題材的美國文學讀本的《文學》。《美國語文》是較權威的一個《文學》版本的中文節選譯本，供12歲至18歲學生學習，分上下冊 ，其課后練習由閱讀理解練習的“閱讀指南”和寫作練習的“作品積累”兩部分組成。“閱讀指南”由四部分組成，分別是：文學和生活、閱讀理解、思考、文學聚焦。“作品積累”由兩部分組成：點子庫、微型寫作課。本部分以《第一次美州航海日志》課后練習的寫作部分為例加以分析。

1、以課文文本為紐帶，讀寫結合

《美國語文》的每一次寫作練習都是附在每篇課文閱讀之后，寫作文體緊扣課文文體。每篇課文的文體在“閱讀指南”的“文學聚焦”部分會結合課文具體內容進行解釋，為接下來的寫作練習確定文本范疇。如《第一次美州航海日志》對“日志”的解釋：日志是一個人對每天發生的事件和其個人感受的記錄。大部分的日志都是作為個人記錄保存的，但是哥倫布卻把他的美洲航海日志記入編年史，以便他的資助者西班牙國王和王后查閱。

這種典型的讀寫結合模式有兩個優點。

首先，讀寫練習互相照應、互相促進。在“閱讀指南”的“思考”部分提出如下問題：（1）你怎么判斷島上的美景給哥倫布留下了深刻印象？（證據支持）（2）哥倫布選擇送回西班牙的“樣本”，最大的初衷是什么？（分析）（3）根據哥倫布的敘述，第一次與當地人的相遇是這樣進行的？（概括）（4）如果哥倫布寫作的目的是請求進一步的支持，那么他在證明自己探險活動的價值方面做得如何？（做出你的判斷）（5）如果這么篇描述是由一名船員寫的，將會有怎樣的不同？（假設） 。

從中可以發現，教材后的閱讀練習為后面的寫作練習做好鋪墊。如（4）題引導學生思考哥倫布這篇日志的寫作價值，那學生就要分析他的寫作目的是什么？通過那些內容達到目的？如何布局這些內容等等。而這些思考活動正是為“微型寫作課”的“口頭航海報告”做了提前的準備。又如（5）題可以為寫作練習第3題的“船員日志”埋下伏筆，通過（5）題讓學生轉換角度，站在船員的位置來觀察這次美洲航海的活動，視角的轉化可以培養學生多元思維，擺脫僵化的思維定勢和懶惰的思維習慣。

其次，強調個人的見解是寫作練習和閱讀練習的結合點。美國語文教育界提倡“為自己寫作”，以此來培養學生獨立和自主的思維品質。所以，練習經常出現“你怎么判斷”“做出你的判斷”的字眼。讀寫結合的生命力在于“以生為本”，通過這樣練習培養學生學會自己判斷事物，形成明確的屬于自己個人的見解。寫作練習則以文字表達的方式使閱讀更加清晰。

2、培養寫作受體意識

在對“日志”的文體進行說明時，其最后一句是“大部分的日志都是作為個人記錄保存的，但是哥倫布卻把他的美洲航海日志記入編年史，以便他的資助者西班牙國王和王后查閱”。這樣的說明目的是引起學生意識到，日志原是個人表情達意的文體，一旦起到交流作用，寫作主體（作者）就要考慮到要達到怎樣的交流目的，即引起寫作受體（讀者）怎樣的反應。使學生認識到寫作主體和寫作受體之間的關系——即寫作主體受限于讀者的閱讀需要和審美要求等，從而指導學生寫作時要有“為誰而寫”的意識。

3、寫作形式多樣化

美國1982年的《英語教學綱要》第五部分把思維技巧分成三種：創造性思維、邏輯性思維、批判性思維。并要求思維與語言緊密結合，“英語教師必須經常指導學生如何運用思維”。 《美國語文》的編者正是通過寫作練習中各種開放性、挑戰性的題目訓練學生的創造性、批判性思維。

經筆者對其寫作訓練方式歸納，共有三類：日志、續寫、口頭報告。

日志的訓練方式分為船員日志和比較日志。“船員日志”的訓練目的是以寫作主體轉化的方式，讓學生發散地思考主體的不同又會有怎樣不同的寫作目的。“比較日志”則是培養學生收集資料、查找信息的能力和分析比較的能力，同時也讓學生在分析人物不同時期的思想過程中，學會批判性地分析人物。

續寫的訓練要求學生以自己的想法為寫作前提，體現了“以生為本”的寫作理念，讓學生大膽地“以我手寫我心”，充分地給了學生發揮想象力的空間。

口頭報告的訓練給我們的啟示是，表達有兩種方式即口頭表達和書面表達，寫作屬于書面表達，而我們卻常常忽略了口頭表達可以促進書面表達，因為要把某件事或某種想法口頭表達清楚，必須先在大腦有完整清晰的思路，這也就鍛煉了思維的敏捷，因此口頭表達的訓練也是不可忽視的。

4、訓練重點突出，訓練過程清晰

“微型寫作課”中對寫作訓練的步驟有：寫作技巧重點——范例（課文中的一段）——構思——寫稿——修改。寫作技巧的訓練緊扣課文文本，并課文文本的語言為范例，有針對性、具體性地進行重點指導。

寫作技巧重點：生動細致的說明。“為使你的聽眾分享你的經歷，你需要通過深入細致的描述來說明納入感官的細節，敘述可以看到、聽到、感覺到、觸摸到或聞到的東西。”很明確地提出了這次寫作技巧的訓練重點，為了是學生更加理解編者對“生動細致的說明”的要求，接下來引用課文日志中的一小段文字作為范例，讓學生更加清楚明了地理解要求。

寫作的訓練過程清晰、緊湊，分步驟、舉實例、突指導、重修改，使寫作訓練化繁為簡。在這些步驟引導下，學生一步步向訓練目標邁進，體現了“任何一種語言與寫作活動都是在一定的時間鏈條上展開的。言語活動表現為一個時序過程”。 同時，也可以看出，《美國語文》對寫作修改環節十分重視。“寫作是一個復雜的智力、心理、社會和技術的過程，修改不僅是這個過程中一個重要的步驟，而且更準確地說，它貫穿于寫作整個過程”。 美國俄亥俄州克利夫蘭市市立學區，于1994年在《英語語言藝術課程說明》的寫作目標中提出不少關于修改的看法：“利用增補、刪節或改變材料等方法修改草稿” ，“和同學一起修改草稿” ，“修改草稿，注重寫作目的和讀者”。

《美國語文》是以歷史為主線構成體系，分成六個大單元，所有文章都是圍繞各自單元主題而展開的。具體到每一課又是一個微型的靈活的開放系統，每一課都是由課文、閱讀指南、作品積累組成，形式多種多樣。這種編排體系充分考慮到了學生的主體地位，遵循學生的認知發展規律，關注學生的生活經歷和情感體驗。相比之下，我國的人教版小學《語文》以“選文加練習式的小單元”構成的結構體系，在一定程度上也符合學生的認知規律，然而，其結構過于單一，無法為學生提供有特色、靈活且開放的學習體系。通過分析美國的語文教材中的寫作教學，旨在借鑒其先進的經驗，有利于探索如何改善我國的生活作文教學。

（作者簡介：關麥華（1987-），女，上海師范大學人文與傳播學院10級中文課程與教學論。）