淺談中學信息技術課的教學策略

摘要：中學信息技術課是知識性與操作性相結合的基礎工具課程，對學生獲取信息，學會學習有著重要的促進作用。但是當前中學信息技術課的教學現狀并不容樂觀，存在著很多問題。中學信息技術課的老師必須提高認識，認識到“教”的必要性與“教”的方法的重要性，采取合理的措施策略，提高信息技術課的教學水平。

關鍵詞：信息技術課；教學策略；興趣

一、中學信息技術課的教學現狀

中學信息技術課是知識性與操作性相結合的基礎工具課程，有一種傳統的說法就是說信息技術課“百分之三十的課在機房，百分之三十的課在多媒體教室”，說明了該課程的操作性較強的特點。這門課開設的主要目的是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，并學會運用計算機獲取信息、處理信息等能力，服務于學生的學習和生活。

但是當前的中學信息技術課的教學現狀并不容樂觀。首先來說學生的信息技術基礎不一致，兩極分化明顯有的家庭條件比較好的，可能已經掌握了課本上的信息技術知識，能夠熟練的運用計算機學習，而有的同學可能還沒有運用過計算機，教師面對這樣的學生講課有著難以名狀的苦惱。其次信息技術更新比較快，有的教師如果不及時更新自己的知識儲備庫，就有可能在課堂教學中出現問題。再次，現在大的教育環境注重的是學生的“學”，教師的“教”反而受到打壓，好像教師講授的時間越長，講授的知識越多，越有“滿堂灌”的危險。最后，信息技術的教學方法、教學評價等問題還沒有達成某種程度上的共識，其教學還是停留在各自為政、我行我素的狀態這種現狀嚴重制約著中學信息技術課的教學效果，信息技術課一直以來普遍的現象就是教師在講，學生在玩游戲，信息技術課上成了其他課程中的休閑放松課。

二、教師提高信息技術科教學效果的策略

（一）教師要重視“教”的作用

現在，以學生為主體的思想得到了公認，但是教師的主導作用也同樣重要，所以必須重視教師“教”的作用。“教”和“學”本來就不能孤立存在，“教”的本身就耦合了“學”，為學而教。教得多或教得少視教學的內容、學生的情況、課堂效率而定。教師在信息技術課教學過程中要注意學生學習基礎的差異性，在選擇教學內容和教學方法的時候要注重找到結合點，在講授基礎知識的同時注重動手操作能力。在教學過程中， 突出的難點是那些從未操作過電腦的學生。教師必須把平時上課輔導的重點， 放在操作基礎較差的學生身上，通過前期的關注，加強指導，讓這些基礎差的學生盡快的掌握所學知識，趕上基礎知識將好的學生，以方便以后的教學。

（二）教師要創設情境，激發學生學習興趣

良好的情境，是學生產生興趣、產生聯想的物質基礎。在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三、融會貫通的目的。筆者在教學回收站時，設置這樣幾個問題：1）回收站是做什么用的？（2）放入回收站的文件能恢復嗎？（3）清空回收站是什么意思？（4）回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域？（5）回收站的大小能改變嗎？學生通過舉例比較、討論，很快就解決了問題，達到預期的教學目的。與此同時，教師可以讓學生在休息時間玩一些有利于智力開發的游戲，如《挖地雷》、《翻牌》等，寓教于樂，培養學習計算機的興趣，提高學習積極性，避免因枯燥乏味而產生對計算機的厭煩感。

（三）教師應該因材施教，合理選擇教學方法

教育部基礎教育司《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》指出：“信息技術課程設置應考慮學生的心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感要求”，“各階段都要注意培養學生利用信息技術進行學習的能力和探索、創新精神。”因此，不同的教學內容，不同的教學對象，需要信息技術課的老師要因材施教，精心設計教學方案，運用不同的教學方法，合理調動學生學習積極性和自主性，讓學生在與教師互動的過程中掌握知識。在教學方法上，教師要認真鉆研教材，根據教學目標，采取靈活多樣的教學方式完成教學任務，既可以邊講理論課邊上機練習，也可以理論課與實踐課交叉進行。

（四）教師把握講練時間分配，培養學生的實踐能力

計算機課程具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好的掌握理論知識，而且要把所學的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷地發現問題，分析問題，解決問題。因此教師在授課的過程中不僅要注意完成課本的教學內容，更要保證學生對學習內容的實踐操作。在教學中要根據信息技術課的特點，按照“精講多練”的原則，合理分配課堂教學時間。所謂精講就是說對計算機術語、理論概念，有針對性的講解，做到形象具體、突出重點、抓住關鍵、突破難點、精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要點。而多練就是要有充足的時間讓學生上機練習，學生可以根據自己的需要選擇學習內容，獨立自主的去學習、去探索，在練的過程中領悟、理解、掌握。

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（作者簡介：王 芳（1977.7-）女，江蘇鎮江人，鎮江市索普初級中學一級教師，研究方向：信息技術教育。）