淺析小組合作學習在中職語文教學中的應用

作為中職語文教師，由于學生的學習情況參差不齊，整體素質較差，自我約束能力弱，如何進行有效的課堂教學，對我們中職語文教師提出了很大的要求，經過近幾年的教學經驗和教育研究，我認為在中職語文教學中要“分”而育之。那么何為分？如何分？這就涉及到新課程倡導的小組合作學習。小組合作教學是以小組合作學習，學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是新課程倡導的三大學習方式之一。

小組合作學習越來越多地被廣大教師所采用。它的生命就是互助性和發展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。有利于強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正成為學習的主人。有利于激發學生學習的興趣，促進個性發展。有利于培養學生合作意識和創新能力。那么，在中職語文教學中，如何有效地開展小組合作學習呢？結合教學實踐談幾點認識。

一、科學合理分組，分工明確

要進行小組合作學習，首先要進行科學合理的分組。好的合作小組應保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質。

在教學過程中，我根據學生的知識能力和情感態度將學生進行縱橫向交叉分組，盡量避免單一分組帶來的消極因素。采用縱橫交錯的分組方法就是為了讓每個學生都能看到一點希望。它體現了以人為本的理念，是實現“為了每位學生的發展”的有力手段。也只有這樣，我們才能實現充分發揮每一名學生的個性特長，激發學生的自信心，整體提高學生的科學文化素質，增強就業競爭力的愿望。

小組的人數設定在4-6人，這個可以根據班級的具體人數而定，但要避免籠統而不明確的區域劃分，杜絕學生因不能找到自己小組位置而茫然無序。學生的小組分工要明確，否則一個小組就成了一盤散沙，各自為戰或者一異同戰，都不能為教學的有效進行提供幫助。

教師應采取一定的規則和要求形成不同組合的小組，可以按學習差異搭配、按性別差異搭配、按個性差異搭配等多種形式進行分組，要遵循“同組異質、異組同質”的分組原則。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。

二、體現學生的主體地位

新課程要求在教學中要體現學生的主體地位。在小組合作學習的學習方式中，學生是主體。

教師要引導學生人人參與合作學習，要在學生個體自主探究的基礎上參加小組合作學習。因此，小組討論交流時要采用輪流發言的方式，即小組群體圍繞一個中心問題展開討論，不要只聽少數人發言，要讓組內每一個成員都有發言的機會，共享小組合作學習的收獲與快樂。以小組發言和自由發言的方式展開討論、思考、交流。加之教師適時引導，學生馬上會想到作者借此想表達的主旨是什么？這樣就將一個抽象化的概念引發到我們自己的生活中去，學生的積極性就充分調動起來了，教學任務也在交流中順利完成。

為了發揮學生主體作用，使每個學生都成為學習的主人，主動、踴躍地參與到合作學習中去，教師要善于調動學生學習的積極性，引導那些不善于言談的學生說出對所討論的內容的見解，要把焦點引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團隊精神。

三、發揮教師的主導作用

教師是小組合作學習的組織者、引導者、合作者的角色。因此，充分發揮教師的主導作用很重要。教師要根據教材內容，引導學生提出合作學習目標，合作交流方式，教會學生合作學習技巧，當小組合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題，應是在和學生處于平等位置的前提下進行合作交流的。師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養學生解決問題的能力。

教師在進行小組合作學習的任務分配中，要因人因生設定，不能過于追求合作學習的形式，而忽略教學內容的挖掘，教學目標的設置難易度要契合學生的實際情況，要開展多個小組的合作與交流，達到知識共享和解決疑難的目的，教師是教學過程的忙碌著，也是教學過程成功與否的指引者，這就要求教師在把我文本的情況科學合理的設定教學程序，還對教師提出了更高的要求：不斷鉆研教學理論水平，博采眾家之長，完善教學素養。

四、激勵學生進行評價、反思

小組合作評價機制是保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據實際情況，采用多種評價方式，既要有教學過程中的適當評價，又要有教學過程后的教學評價，學生自我評價，小組自我評價和集體參與的反思評價。

評價小組合作學習的過程與結果，側重于對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統一。

小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

（作者單位：江蘇省邳州市車輻中等專業學校）