怎樣培養小學生的創造能力

摘要：創造能力的強弱是評價一個人的能力的核心指標。培養具有創造能力的人是現代社會對教育提出的基本要求。小學語文教學處于奠基階段，創造能力的培養關系到學生將來的發展。

關鍵詞: 培養；小學生；創造能力

創造能力的強弱是評價一個人的能力的核心指標，培養具有創造能力的人才是現代社會對教育提出的基本要求。小學語文教學處于奠基階段，創造能力的培養關系到學生將來的發展。在小學語文教學中培養學生的創造能力具有兩個得天獨厚的條件：一是語言運用本身就需要創造能力；二是在小學階段，小學生具有強烈的好奇心和求知欲望。只要引導得法，小學生的創造能力就能得到很好的發展。創造能力的培養，貫穿于教學的整個過程，需要教師通過創造性的教學手段來實現。那么，在小學語文教學中，怎樣實現這個目的呢？

一、糾正不當做法

在培養學生創造能力的過程中，要正確處理基本素養與創新能力的關系，既要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎，又要注重開發學生的創造潛能，促進學生的創造能力不斷提高。在教學中應避免兩種傾向：

（一）糾正忽視基礎知識學習，架空創造的做法

豐富的知識是創造能力產生的基礎，獲得基礎知識越多，能力形成和發展的可能性就越大。知識轉化為創造能力的過程是：知識轉化為一般能力，一般能力在特殊活動領域的特殊發展，形成特殊能力，在一般能力和特殊能力的基礎上發展成為創造能力。一個基礎知識貧乏的人，其創造能力是十分有限的，發展其創造能力也是不大可能的。在教學過程中，不能急功近利，脫離教學實際，為創造而創造。一定要在學習基礎知識的同時，進行創造能力的培養。

（二）糾正擠掉創造能力的培養時間的做法

有的教師認為課堂上打基礎時間尚且不夠，哪有精力和時間搞創新。于是迫于形勢，便搞花架子、走過場，擠掉時間。要把學生從傳統的只能一味地聽教師講中解脫出來，把課內時間還給學生。首先，留給學生讀書的時間。讓學生有時間充分地讀。讓學生在讀中整體感知文義，在讀中理解語義、體味感情、領悟新知。其次，留給學生思考的時間。思考是創造的前提，離開了思考也就無所謂創造。應該留給學生思考時間，以利于學生自己去解決問題。不能為了趕進度、圖省事，而把學生的思考時間占用了。最后，留給學生寫作時間。化讀為寫是閱讀創新的一個重要方法。課中留出寫作時間，可以結合課文有意識地指導學生仿寫、擴寫、縮寫、續寫和改寫，做到讀寫結合，既加深對課文的理解，又實現讀寫遷移，仿中有創。

二、營造創造氛圍，改善師生關系

營造民主和諧的教學氛圍，我們要尊重學生，給他們自由的發展空間，鼓勵他們擁有批判精神，大膽猜測，敢于提出不同見解；我們對學生要采取寬容的態度，允許學生提出“異想天開”的問題，甚至是看起來荒謬的問題；我們對學生的幼稚不能諷刺、挖苦、埋怨和恥笑，要保持和激發學生學習的積極性。我們對學生的理解和寬容，可以使學生產生安全感，而學生的安全感越強，就越有助于他們創造性的發揮，越有助于學生創造能力的培養。

三、要改革教學模式

陳舊的教學模式，如“滿堂灌”、“滿堂問”模式只能扼殺學生的自學能力，毀滅學生的創造才能。因為“滿堂灌”和“滿堂間”不是有效點撥，既沒有進行學法指導，也沒有培養學生的自學能力和創造能力。要做到“學教一體”，應根據“學”的模式來確立“教”的模式，把“教”的過程變為“學”的過程，融教法于學法。讓學法指導和學生自學、質疑問難等組成一個有機整體；讓學生通過對教法的模仿、借鑒，真正掌握一些常見的學法。例如我們可以將語文教學常用的“解釋課題、作者簡介、作品簡介、生字注音、解詞、分析課文(句、章)、課后練習”講解程序轉化為學生學習課文的思維程序，從而將教師的教學過程轉化為學生自身分析問題和解決問題的學習過程。

四、教給創造方法和技巧

我國傳統的小學語文教學存在著這樣的現象：重知識灌輸，輕技能訓練；重考試，輕發展；重高分，輕素質；重死記硬背，輕實踐能力；重照本宣科，輕發明創造。這些現象嚴重地影響了學生的動手能力、學習能力與創造能力的培養。教給學生自學的方法，就是交給學生獨立打開知識寶庫進行自主探索的金鑰匙。學生一旦掌握了學法，就能夠主動學習，獨立思考，不斷創新，從而獲得飛躍性發展。

（一）教給學生學習語文知識的方法

在小學語文教學中，要不失時機地讓學生掌握理解字、詞、句、篇的方法。如:讓他們懂得通過聯系生活實際，運用查字典的方法理解字詞；讓他們學會聯系上下文、聯系生活經驗了解時代背景，運用抓主干、抓關鍵詞等方法把握句意；讓他們學會利用審題、抓中心句、歸納白然段段意及提問的方法概括課文主要內容；讓他們學會利用角色扮演和感情朗讀的方法，聯系生活實際體味作者的感情。

（二）讓學生掌握聯想、想像的方法

聯想和想象是創造的翅膀。要幫助學生學會運用相關聯想、相近聯想、關系聯想及相反聯想等，掌握再造想像、創造想像等方法。結合小學生的年齡特點，利用語文課文形象化的特點和優勢，著力培養學生形象思維、集中思維和發散思維等思維能力。可以通過創設情境、聯系生活、聯系上下文和激活想像來培養學生的形象思維能力，運用歸納、概括、比較、類比等方法培養學生的集中思維能力，使其掌握學習語文知識的技能并明了學習語文知識的一般規律。可以借助發散、求異、選擇、綜合等方式，培養學生的發散思維能力；可以通過整合形象思維、集中思維和發散思維來激活學生的創造性思維。

（作者簡介：吳鴻君，貴州省大方縣達溪鎮大寨小學教師，研究方向：小學教學。）