結合高職公共基礎課改革趨勢談英語教學改革

摘要：隨著高職教育發展進入了到了內涵建設階段，作為公共基礎課之一的英語課教學也面臨著更高要求。文章分析了英語教學中存在的問題及主要原因，結合近年來高職公共基礎課改革趨勢提出了四川信息職業技術學院英語課程改革的方法。英語教學改革應結合生源情況及學院辦學特點，從重構課程結構、實施分層教學、完善測試方式、優化教學模式、落實課堂教學等各方面著手進行。

關鍵詞：高職英語；教學改革；課程設置；分層教學；口語測試

一、英語課存在的問題及原因

1.生源基礎低，差異大

英語教學的連貫性很強，高職英語教學內容本應以一定程度英語水平為基礎。可高職整體錄取分數低，地域和學生所在教學環境和條件的差異，都給高職英語教學帶來了很大困難。這影響了學生的積極性，也嚴重地影響著英語教學計劃的正常進行。

2.教學模式單一

由于受到填鴨式的教學思想影響，英語教學模式比較單一。大多教師只重視知識的傳授，忽視能力的培養；課堂以教師講解為主，學生聽練為輔；學生是被動接受者，只是機械地紀錄、模仿，主觀能動性并未被發揮。

3.教學內容不實用

當前高職英語教育基本是對高中英語知識的鞏固和加強。教師以講解課文詞匯和語法知識為主，以通過等級考試為目標，難以將學生應用能力的培養落到實處；而英語教學鮮于與職業實際應用結合起來，致使學生學習目標不明確，缺少了學習動力。這也不能對職業能力培養起到很好的輔助作用。

4.以筆試為主的考核方式

目前大多英語課程考核保持以筆試為主，甚至是直接將等級考試與課程考核等同起來；在題項設計中也以客觀題為主，缺乏對主觀考核，而且書本中原題居多；沒有或不重視口語測試，忽視英語作為一門語言的交際性。

二、現存高職公共基礎課改革的趨勢

越來越多的學校發現公共基礎課職業化改革所面臨的問題比專業課程更復雜。現各校尚未形成能被普遍接受的改革思路，形成了百家爭鳴的格局。改革思路歸納起來有五種。

1.削弱公共基礎課

這是近年來公共基礎課改革的基本方向。這種觀點認為職業教育的重點是專業教育，公共基礎課處于次要地位；面對學生入學成績普遍較差的狀況，學生也不易提高成績；公共基礎課與就業崗位要求關系不密切，內容實用價值不高。

這種觀點針對的問題的確存在。然而很顯然的是，僅通過削減課時是無法解決這些問題的。更重要的是重構公共基礎課的內容，使之成為對高職學生就業與生活有幫助的課程。

2.強化公共基礎課

另有觀點認為普通文化知識是個體素質的重要構成部分，公共基礎課在個體生涯發展中起著非常重要的作用，因而更應加強這部分課程。如部分院校強化英語等級考試過級率并與課程結合，勢必會增加英語課程比重。

持此觀點的學校并不多，因為如果把更多時間用于公共基礎課的教學，勢必減少專業課程課所占課時比重，影響專業建設。

3.與專業課程整合

這種比較極端的觀點認為，職業教育就是專業教育，沒必要再設置公共基礎課；專業課程學習所需要的文化知識，只需結合專業課程學習就行了。國外也有這種改革趨勢，稱之為學術課程與專業課程的整合。一些院校的實踐表明，通過與專業相結合，確實能突出職業教育的特色。

但反對觀點則認為，公共基礎課應按其本身的知識形態來教學，與專業課程相結合會破壞這些課程本身所特有的性質，導致公共基礎課不普通。而完全取消獨立設置公共基礎課在實踐中也不可行。它將使公共基礎課的內容局限于專業而變得非常狹隘。此外，如此激進的改革，還面臨著大量公共基礎課教師如何安置的現實問題。

4.為專業課程服務

這種觀點認為公共基礎課應突出其為專業課程服務的功能，應根據專業知識學習的需要來選擇教學內容。這一觀點非常盛行，然而仍面臨著比較棘手的問題。

（1）并非所有的公共基礎課都能服務于專業課程。比如思政課要與專業結合是非常困難的；還有數學，也難以說清哪些知識是專業知識學習所必備的。

（2）在課程開發上不可行。公共基礎課不可能像專業知識那樣，完全按工作任務來選擇，因為很難在這些知識與工作任務之間找到直接對應關系。

（3）設置公共基礎課是為了培養高等教育人才，并不僅僅是為了專業知識學習。在不改變公共基礎課設置的前提下強調為專業課程服務，將使公共基礎課無所適從。

5.平臺+選擇

這種觀點把公共基礎課分為兩部分：一部分是對所有學生的要求，稱之為“平臺”，另一部分根據不同專業的需要設置，這部分課程允許學生選擇。這就形成了“平臺＋選擇”的課程結構，使得其既有相對穩定性，又具有彈性以適合不同教育對象和教育目的的需要。這是一個很好的突破口：突破了剛性的課程設置，采取彈性化的課程設置，公共基礎課便能有巨大的內容重構空間。

三、我院英語課程改革方向

我院英語課程進行了多次改革：2007年，實行了口語測試；2008年，將等級考試內容融入了日常教學；2010年，實施了大規模的分層教學。結合以上所分析的高職公共基礎課改革方向，我院下一步英語課程改革方向已基本確定。

1.“平臺+選擇”，開發英語課程

我院現有30余門專業，文理兼收。“平臺+選擇”方案既能保持英語課程學科的穩定性也能滿足各專業的不同需求。

“平臺”即基礎英語，內容以培養語言交際能力為主要目的，強調聽說交際，酌情弱化寫作、閱讀尤其是翻譯等較難掌握的內容；增加職業英語內容，培養學生職業素養及職業情境中英語應用能力。

“選擇”課程由英語教師與各系部合作開發。可開設的選擇類課程有：專業英語類（導游英語，IT英語等）；技能類（英語口語，等級考試輔導等）；應用類（英語應用文寫作等）；文化類（跨文化交際，英文影視欣賞等）；二外類（日語等）。

表1 “平臺+選擇”英語課程設置

2.因材施教實施分層教學

面對我院招收學生英語基礎參差不齊的狀況，進行“以學生為本”因材施教的分層教學是效果較好的方法。

我院2011級實施了分層教學：按學生的高考成績結合學生意愿將學生在系內分為A（較高水平）、B（一般水平）和C（較低水平）三個層次分別組織教學。各個層次的教學目標、教學內容、教學方法、教學進度及考核內容都不相同。

課程結束后的反饋意見反映出，實行分層教學能使教師針對不同學生選擇適合的方法和手段，創造良好的課堂教學氛圍，充分調動學生的學習主動性，確保每個學生都有內容可學，最終實現進步。

3.繼續改革測試方式

鑒于語言學習循序漸進的規律，英語應采取形成性評估+終結性評估，并以形成性評估為主的測試方法。形成性評估除了日常教學中表現成績及定期舉行小測成績以外，還應包括課堂外學習實踐；終結性評估要以測試語言能力為主，采用主、客觀混合題型，突出實際應用能力。

4.優化教學模式，落實課堂教學

英語教學的主要目標是培養學生的實際應用能力和交流能力，因而改變原有的教學模式勢在必行。應建立起以學生為中心的課堂模式，并采用“課堂教學與自主學習相結合”的原則，建立起以學生為中心、多媒體為依托、信息系統為支撐的課程體系。培養學生自主學習、個性化學習，已經成為我院英語教學改革的必然趨勢。

當然，一切教學改革的落腳點都應歸于課堂教學。課堂教學的質量決定著教學質量。要切實落實英語課堂的實施，還依賴于教師的責任心及教學技巧的運用。因此，加強教師培訓是我院英語課改革的有力保障。

（作者單位：四川信息職業技術學院基礎部）