淺析“錢學森之問”

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”錢學森先生提出了對中國教育的疑問，或許“錢學森之問”是中國教育事業發展所面臨的一個艱難問題，它是沉重的卻也是不容回避的，需要教育界乃至社會各界共同解決，只有這樣才能保障中國教育事業不斷發展、前進，使中國教育事業在多極化、經濟全球化深入發展的今天占據一席之地。

以目前世界科學界設立的最高獎項——諾貝爾獎為例，從1901年頒發至今的一百多年內，獲獎人員已逾千人，然而僅有7名華人獲得該獎項，并且這些成就都不在中國本土上產生的，相比而言美國，英國，法國（表1）卻在獲得諾貝爾獎人數上高居世界前三，這在一定程度上說明中國整體科學實力、技術實力和創新實力進入國際前沿不夠，由此也引發了我們對“中國為什么出不了大師”這一問題的深刻思考。

表1 諾貝爾獎獲得者國籍分布統計

中西方具有不同的文化背景、價值取向和社會環境，進而造就了中西方教育觀念、教育模式和教育方法的較大差異，對這些差異進行分析或許我們可以找到解答“錢學森之問”的線索。

一、教育觀念

“修身、齊家、治國、平天下”、“為往圣繼絕學，為萬世開太平”一直是中國古代知識分子的學習目標，這也說明中國教育觀念自古以來就以“提高道德修養”作為其主要目標，這從中國幾所著名大學校訓就可以看出。例如北京大學“愛國、進步、民主、科學”，清華大學“自強不息，厚德載物”相比西方，哈佛大學以“追求真理”作為校訓，斯坦福的則是“讓自由之風吹吧！”可見西方的教育觀念注重“求真務實，追求真理”，鼓勵學生獨立思考、勇于創新、不懼權威，西方的教育關注于培養有創新精神的思想家、科學家，而在中國教育觀念下培養出來的更多是適合經濟社會發展的應用性人才。

二、教育模式

通過對比中西方教育模式可以發現，中國是一種靜態、平面的教育模式，在學生的學習成長過程中更加注重的是學生的記憶能力與知識儲備，所有的學生都是按照統一的模式進行培養，而美國是一種動態、立體的教育模式，注重學生的個人發揮，培養他們利用各種工具解決問題、發現問題的能力，同時也鼓勵學生依據自己的優勢多元化、立體化的全面發展。在某種意義上說中國是一種制度化教育，而美國則是一種精英式的教育。

三、教育方法

說到教育方法中國的課堂經常被戲稱為“填鴨式教學”，老師重復地向學生灌輸，力求學生能儲備這些知識，用單一固定的方法引導學生解決問題，或者用明確的標準來判別答案的優劣，讓學生形成固定的思維方式。相反西方多采用發散式教學，循序漸進，由表及里的引導學生，鼓勵學生有自己的不同見解并在課堂上積極提出，同時老師也有意識的培養學生進行個性化思考習慣的養成，而不是將自己禁錮在一個黑盒中，正因為如此西方學者總是能提出自己的看法與觀點，在科學前沿獨樹一幟，這一現象與西方獨特的教育方法不無聯系。

表2 中西方教育差異對比

中西方在教育人才培養上存在諸多差異（表2），這不是單一因素所能決定的，而是多方因素共同作用的結果，這一現狀不是短時間或者靠個人就可以改變的，在教育方面也不存在孰優孰劣，只是通過這些比較我們應當認識到差異的存在，然后借鑒西方教育的先進之處，努力去完善、改變，真正讓中國的教育事業蓬勃發展，培養出杰出的人才。

參考文獻：

[1]吳旭，王法有.諾貝爾獎獲得者的統計分析 [J]. 科技信息期刊，2010（15）.

[2]康永杰.創新教育比較及研究[M].科學出版社，2006（10）.

[3]石毓智.為什么中國出不了大師[M].科學出版社，2012 .

（作者簡介：范冬梅，女，湖北咸寧人，湖北省咸寧市咸安區官埠中學，主要從事教育心理學，課堂教學以及師生關系管理，數學教學理論和教學方法等方向的教學研究，同時致力于提升課堂教學效率和質量，培養學生發展思維能力和興趣方向的教學實踐研究；劉夢婷，武漢大學經計算機學院。）