英語教學中的糾錯探究

摘要：在英語學習過程中，學生犯錯難以避免。因此，英語教師能否正確看待學生的錯誤且通過合適的方式進行糾錯具有重要意義。從錯誤的界定、導致錯誤的因素和糾錯建議三方面進行探究，希望有利于英語教師的教學。

關鍵詞：英語教學；錯誤界定；導致因素；糾錯建議

犯錯是學生學習英語過程中的一個必經階段，糾錯是英語教師教學中一種普遍行為，教師對待錯誤的態度和糾正錯誤的方法對學生的學習有直接影響。由于英語學科的特點，學生在英語學習中犯錯的概率大于其他學科。而面對學生頻發的錯誤，用何種態度對待，采用何種方式糾正，就成了英語教師在實際教學中必須面對的問題。

一、錯誤的界定

犯錯是語言學習者學習過程中不可避免的現象，許多學者都從不同角度對錯誤進行了界定。

Liski和Puntanen（1983:225-246）對錯誤的界定：當語言的運用沒有以受過教育的本族語者的方式進行時，錯誤就產生了。

Richards(1992:26)認為，在能流暢運用某種語言的人看來，語言學習者對一語言使用的缺陷或不完善就是錯誤。

在The Significance of Leaner’s Errors中，Corder(1967:5)根據錯誤產生的性質的不同區分了“錯誤（error）”與“失誤（mistake）”。

錯誤（error）是學習者將錯誤認識儲存在大腦中而導致的。失誤（mistake）是指學習者由于緊張、粗心等因素而引起的失誤。由此可見，錯誤（error）和失誤（mistake）是兩個完全不同的概念，本文的探究重點為錯誤（error）。

二、導致錯誤的因素

在語言學習過程中，導致錯誤出現的因素眾多。為有效地糾正學習者的錯誤，國內外許多學者都對導致錯誤的因素進行了探究，Richards(1971)將錯誤分為語內錯誤、語際錯誤和發展性錯誤。Corder(1973:155)將錯誤歸類為遷移錯誤、類比錯誤和教學誘導錯誤。二者對錯誤的歸類即顯示了其對導致錯誤因素的分析。本文綜合國內外學者的研究成果，將導致語言錯誤的因素歸納為以下幾種：

（一）語內遷移

語內遷移是指學習者處在尚未正確掌握目的語知識這一階段時，以現有的知識為出發點，錯誤地假設新的目的語項目，從而類推出偏離規則的結構，造成錯誤的情況。此類錯誤的產生并非偶爾，是學習者的系統性錯誤。如：學生在意識到ly一般為副詞后綴后，把lovely和friendly也歸類為副詞。

（二）語際遷移

語際遷移指學習者將母語的思維方式和規則遷移到目的語的學習過程中。而語際遷移有正遷移和負遷移之分，本文著重探究母語的負遷移。當學生用英語表達某一意思，以他們當時的水平找不到相應的詞或句子時，會很自然地借助母語來完成交際的任務，如學生將“一杯水”表達為“a glass water”。

（三）文化干擾

文化干擾指學習者自然地將本民族的文化習俗套用到目的語的使用中，從而造成說話雙方的理解偏差，導致交際失敗。中西方文化存在極大差異，學生又缺乏一定的英語文化背景知識，這就使學生在運用英語時使用中國人的思維，產生錯誤。如：中國人在送客時常說“請慢走！”有些學生便將其直接翻譯成“Go slowly!”

三、糾錯建議

在英語教學過程中，有些教師對“糾錯”的理解存在偏差，有些教師的糾錯方法和學生的接受能力不相符合，有些教師未根據不同情況采用不同糾錯形式。本文針對上述問題，提出一些建議，希望有助于英語教師的實際教學。

（一）糾錯知識全面化

在英語教學中，教師首先應當全面了解錯誤產生的原因，樹立對“錯誤”的正確觀念。錯誤不是學生學習失敗和教師教學失敗的象征，而是學生學習過程的準確表征，也是改進教師教學的有利資源。因此，教師應該充分利用錯誤，通過錯誤及時了解學生還沒有掌握什么或錯誤建構了什么，發現自己的教學環節中的疏漏并及時改進。其次，教師應當理解錯誤的范圍不僅指學生語音語調和語法詞匯方面，也包含語言的得體性。英語在不同情境中是否運用得體，也是語言運用是否正確的考量標準，教師不應忽視這一方面。

（二）糾錯方法多樣化

糾錯方法中的直接糾錯法和間接糾錯法各有千秋。只有將二者根據學生特點綜合運用，才會達到最好效果。

直接糾錯法簡單易行，但容易傷及學生的自尊，應當慎重運用。該方法適用于性格外向的學生。值得注意的是，教師應當在對學生進行肯定和表揚之后再直接糾錯。

間接糾錯法指教師通過重述、要求澄清或疑問等方式使學生意識到所犯錯誤并加以改正。該方法適用于性格內向的學生。教師通過這種方法委婉地向學生傳遞正確的語言形式，避免他們過度焦慮。如：

Teacher: What did you do yesterday?

Student: I go to the cinema.

Teacher: I went to the cinema， too. When did you get there?

Student: I got there at 9 o’clock.

（三）糾錯形式多元化

學生犯錯后，教師應當建立“自我糾錯—同伴糾錯—教師糾錯”的多元糾錯模式，提升學生的糾錯能力。

當學生犯錯時，教師可以通過暗示或啟發給學生創造機會自我糾錯，并給予一定的思考時間。學生成功自我糾錯后，教師應當適當表揚，給學生成就感。

同伴糾錯即讓學生互相糾錯。當學生不能自我糾正時，教師可以通過詢問“Who can help him/her?”的方式讓其他學生參與糾錯，既顧全犯錯的同學面子，又調動全班學生的積極性。此外，教師也可以將學生分成小組進行活動，以避免學生在大庭廣眾下被糾錯的尷尬。

四、結語

糾錯是一門值得廣大英語教師關注的教學藝術。面對學生的錯誤，教師應當以寬容的態度對待，認真分析犯錯原因，妥當把握糾錯時機，采用合適的方法幫助學生找出并糾正錯誤。唯有這樣，糾錯效果才能有效達到，學生正確運用英語的能力才能得到顯著提高，教學目標才能得以成功實現。

（作者簡介：陳韻竹（1988.11-），女，漢族，湖南省邵陽人，廣西師范大學外國語學院碩士研究生，英語課程與教學論方向。）