中學語文互動探究型課堂教學初探

我國新一輪課程改革非常重視教師與學生之間平等的“交互主體性”關系，以體現“以學生為本”、“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點。教育家陶行知曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”而互動探究式語文課堂的構建正是在這種理念指導下應運而生的。所謂“互動探究”就是師生與教材、教師與學生、學生與學生之間的互動探究。它就是以師生平等為前提，以學生為主體，創設任務探究型教學平臺，讓學生真正參與到教學過程中去，成為課堂的主人，充分發展其學習的主體性，通過教與學的有效互動，根據學情和課堂動態生成的即時指導，以激發學生求知興趣，培養探索精神，真正實現授學生以漁。究其本質而言，它是教育活動參與者之間的信息即時交流，主張構建“傳”“受”平等的師生關系和動態平衡的教學關系，體現“以生為本”的創新教育理念。

一、師生“傳”“受”地位的平等是實現互動探究式教學的前提

良好的師生關系是創設良好教學氛圍的關鍵所在，也是激發學習興趣所不可缺少的重要條件。實施課堂互動，首先是心靈的溝通，縮短師生的距離。在語文教學中教師把學生放在平等的位置，從情感投入開始，調動他們的主觀能動性，引導學生認識自我、發現自我、提升自我，充分發揮他們作為教育主體的積極作用。因此，在互動探究式教學中，教師不僅要以精深的專業知識、廣博的文化知識和興趣贏得學生的信賴，更要秉著一顆人文關懷的愛心，和學生成為朋友，真正讓學生做到“親其師，信其道”，從而為教學相長創造條件，更為提高學生的語文應用能力、審美能力、探究能力，為學生學會終身學習和有個性的發展奠定基礎。

在教學過程中，要實現語文教學課堂的“教”與“學”平等有效互動，語文教師就要處理好與學生的關系，創設和諧的課堂氣氛。首先，教師要具備民主、平等意識，要懂得尊重和愛護學生，樹立以學生為主體的教學理念，主動和學生打成一片；其次，教師在語文教學中，要根據教材和學生的特點，采用“角色置換”的心態來精心設計教學過程，做到導而有方，營造最佳的教學氣氛，使學生都學有所得。

二、以生為本是實現互動探究式教學的重要途徑

師生課堂互動探究的有序進行，必須密切結合教學具體內容，以學生為中心進行教學，并在學生的學習過程中給予他們更多的自為思考空間和人文關懷。正因為學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，所以教師在語文課堂教學中要深入了解學情，科學把握教學內容，結合自身教學風格，從中尋找到課堂互動的突破點，以體現學生為主體、促生發展為根本，還學生學習的自主權，在參與中學會知識、發展智能、完善人格，把重心從“教”轉移到“學”上來。比如：備課時，應根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、層次有別的問題，力求針對不同的學生做到因材預設；課堂上，則根據學生的不同性格特點、語文能力的高低，因勢利導，及時進行激發和啟示，為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到培養學生語感、發展學生個性和能力的目的；平時，要幫助學生設立學習目標，指導學生進行自主探究式學習，盡量減少教學中教與學的盲目性和隨意性，真正幫助學生實現形象思維和邏輯思維能力以及聽、說、讀、寫等實踐水平的提高，讓每一個學生都能進步。

三、任務探究型教學給語文互動探究課堂的構建提供了教學平臺

如果說師生“傳”“受”地位的平等是互動探究型課堂的前提，以生為本是實現互動探究式教學的重要途徑，那么任務探究型教學就為語文互動探究課堂搭建了平臺。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感動自己是一個發現者、研究者、探索者。”而在互動探究型課堂上采取任務探究型教學則正是滿足于學生的這種需要，同時挖掘出潛能。根據互動探究的教學原則，在整個教學過程中，人是最根本的要素，師生是實現整個教學目標的統一體，我們在教學中既不能重“教”而輕“學”，也不能重“學”而輕“教”，應做好兩者的互動和整合。這就需要開展課堂任務型教學，以實現教與學的有效互動與探究。

“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，又是思維的動力。在閱讀文本過程中，學生如果能夠發現問題并提出問題，這反映了學習的深入，是他們學習主動性充分調動的表現。教師要善于利用學生的這種心理狀態，創設任務情境，引導學生積極思維，產生提出問題和解決問題的意識與欲望。而問題驅動的任務探究型教學一是要使任務情境具有目的性，讓學生明白自己將要學什么和學到什么提升了什么能力；二是要從學生熟悉的生活實際去創設問題任務，使其具有可操作性；三是在拓展延升原有知識基礎上，任務探究問題設置要難易適中，具有可探究性。讓學生在完成任務的過程中體驗、實踐、參與、交流和合作，實現任務目標，感受成功。從質疑到解疑，學生的質疑能力、解疑能力得到提高，思維得到了進一步發展，充分發揮了他們的主體性。

學生是認知的主體，教學內容、教學方法均是作用于這個主體，我們只有充分調動學生這個主體的學習積極性，才能理解、內化知識，完成知識的傳遞過程。而互動探究型語文課堂的構建， 就是讓學生在教學過程中發揮學習主體性的作用，科學地完成學習任務，同時也使其教學的互動性不斷發展，加強師生的交往，構建互動的師生關系、教學關系。總而言之，“互動探究式教學”是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質充分體現了“以生為本”的創新教育理念，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調了發現學習、探究學習、互動學習，使學生真正成為教學活動的主人。

（作者單位：江西省南昌經濟開發區英雄學校）