以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程設(shè)計(jì)探討

摘要：本文分析了以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)的實(shí)施步驟及課程設(shè)計(jì)的作用。突出了以工作過程為導(dǎo)向開展專業(yè)教學(xué)的優(yōu)越性，有利于學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工作過程 課程設(shè)計(jì) 課程改革

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，如何把學(xué)生培養(yǎng)成合格的產(chǎn)品，這是每個(gè)職業(yè)院校的職責(zé)。當(dāng)前各職業(yè)院校都在積極開展課程改革，探索新的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案。目前人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在著差異，不能使教學(xué)和生產(chǎn)崗位零距離接軌，實(shí)踐證明在課程改革中，以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程設(shè)計(jì)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為解決教學(xué)和生產(chǎn)間的供需矛盾提供了條件。

1 以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程設(shè)計(jì)思路

工作過程導(dǎo)向課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對那些對職業(yè)、生計(jì)以及對社會(huì)有意義的行動(dòng)領(lǐng)域。其教學(xué)是以工作過程這一行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，可以認(rèn)為行動(dòng)就是學(xué)習(xí)。采用的教學(xué)方法，是以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，培養(yǎng)學(xué)生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會(huì)需求。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)按能力培養(yǎng)要求選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置課程，并注重學(xué)生的職業(yè)生涯需要和可持續(xù)發(fā)展，增加新技術(shù)等方面的內(nèi)容，充分考慮學(xué)生今后的職業(yè)生涯、適應(yīng)的崗位變化、可持續(xù)發(fā)展、具有拓展的空間；根據(jù)能力的培養(yǎng)要求，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置課程，構(gòu)成課程模塊，融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并增加新技術(shù)等方面的內(nèi)容，將課程內(nèi)容整合，分析課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)，制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。使得理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力的提高。在實(shí)施一體化課程教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向的思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合能力。

1.1 打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以工作任務(wù)模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”，建立工作過程導(dǎo)向的課程體系。即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，在完成具體工作任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)；每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選取和重構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐的一體化。

1.2 教學(xué)過程要通過校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等形式，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程考核與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.3 課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮高職教育對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

2 以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)的實(shí)施步驟

教育部“教高[2006]16號(hào)文件”指出：高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)首先明確專業(yè)目標(biāo)。依據(jù)行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)能力的需求，找出本專業(yè)準(zhǔn)確的職業(yè)面向和職業(yè)目標(biāo)。其二，要進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研，確定核心崗位群。在進(jìn)行行業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員一起對職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，提出與崗位對應(yīng)的能力和從業(yè)的基本素質(zhì)，確定職業(yè)崗位。其三，典型工作任務(wù)的確定。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，因此，在實(shí)踐專家研討會(huì)上，必須明確研討會(huì)的目的，課程設(shè)計(jì)要完成兩項(xiàng)工作：一是用典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作，二是確定工作任務(wù)的難度等級(jí)和教學(xué)的先后順序。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元：職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)生評(píng)價(jià)方式。第四，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程通過工作過程系統(tǒng)化的典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，在遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。第五，學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的中心地位，使“教、學(xué)、做”在教學(xué)過程中融為一體，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做。第六，教學(xué)組織設(shè)計(jì)。依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練完成相關(guān)項(xiàng)目的工作任務(wù)。在分析研究學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，“以工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向”開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境，按照工作任務(wù)的實(shí)施過程來組織課堂教學(xué)。

3 以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程設(shè)計(jì)的作用

3.1 能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我國傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)是“教師講，學(xué)生聽；教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵，又要學(xué)而不死、學(xué)而能用。因此，在教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法是非常必要的。

3.2 突出“學(xué)生為中心，能力為本位”的特點(diǎn)。運(yùn)用新的教學(xué)方法來替代原有的“填鴨式”和“滿堂灌”，既以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師根據(jù)工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式和具體教學(xué)方法，給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助、咨詢，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、參與、發(fā)現(xiàn)。幫助學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。提倡個(gè)別學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 

3.3 實(shí)踐與工作過程結(jié)合，使教學(xué)做合一。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式體現(xiàn)出“做中學(xué)，做中教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本能和興趣，把教學(xué)過程看成是“做”的過程，也是積累“經(jīng)驗(yàn)”的過程。只有讓學(xué)生通過“做”才能獲得經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，也就有了知識(shí)，具備了能力。“做”就是行動(dòng)，就是實(shí)踐。教育的本質(zhì)是成長，成長就是經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，不斷改造和完善。 以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，把學(xué)生放在主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是非常具有職業(yè)教育特色的課程模式。

課程改革的目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，以“工作過程為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)模式，可以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系按工作過程體系的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。