談英語閱讀教學

摘要：中學生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多，按照傳統的觀點，閱讀是一個從字母→詞→句子→語篇的有序的自下而上的理解過程。閱讀一篇文章的過程就是對構成該文章的語言的理解過程，閱讀過程所遇到的問題被單純地歸結為語言上的問題。因此，教師的唯一任務就是幫助學生掃清語言上的障礙。

關鍵詞：初中英語 圖式閱讀 能力

近些年來，在國際上許多認知心理學家， 語言學家和人工智能專家的共同努力下，一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論-圖式理論(schematic theory)誕生了。國內許多學者自二十世紀90年代以來都曾引進并運用該理論結合中國學生英語學習心理針對英語閱讀理論進行了大量的探討和研究，使英語閱讀理論的研究和實踐達到了更高的水平。 

圖式閱讀理論把傳統的閱讀觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次(即字-詞-句-篇章-語義-結構)中的信息之間相互作用的過程。 

什么是圖式？圖式(schema)就是知識在大腦中的儲存單位，它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式的表現形態為樹形結構，其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當一個圖式中的大部分子圖式被啟動時，該圖式便被調用了。 

根據圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。 

1 語言圖式 

語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎。語言圖式的建立對于外語學習至關重要，因為語言是學生掌握外語最薄弱的環節，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調用大腦中的內容圖式和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。 

2 內容圖式 

在教學中，我們經常發現這樣一種現象，學生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現象的解釋是：學生或者未具備有關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯系起來，于是出現了讀后不知所云的現象。圖式理論認為文章的內容也是構成文章難度的一大要素。 

在外語閱讀中，外國文化背景知識是內容圖式的重要組成部分。一個民族的語言并不等于語音＋詞匯＋語法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學生有時之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應的內容圖式，因而在閱讀中無從調用，阻礙了對文章的理解。 

3 結構圖式 

閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還要受到文章結構的影響。特定的內容往往需要特定的結構才能被有效地表達，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時間型的，這些結構都有各自的特點和框架。讀者在閱讀過程中，如果調用了相應的形式圖式，就能夠提綱挈領地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關系。 

我認為借鑒圖式理論改進閱讀教學，幫助學生掌握閱讀策略，提高閱讀效率，其重要意義有以下兩點： 

首先，在閱讀過程中，信息處理的方式既是自下而上又是從上而下的。在自下而上的信息處理過程中，讀者根據輸入信息調用一個最低層次的圖式，隨著信息的不斷輸入該圖式便逐漸升級到高一層次的圖式。而在從上而下的信息處理過程中，情況恰好相反，讀者根據預測和部分信息啟動一個高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找其子圖式，進而肯定或否定該圖式。在閱讀過程中，無論在哪個階段，哪個層次，以上兩種信息處理方式總是在同時進行，起著互相彌補的作用。自下而上的方式幫助讀者發現新的信息以及與其假設相悖的信息，而從上而下的方式則幫助讀者消除歧義，作出抉擇。閱讀過程是一個讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程，是在已有信息(圖式)與新信息之間建立聯系的過程。過多地依賴“自下而上”的信息處理方式(即依賴文本提供的語言信息)，閱讀理解就會受到影響；而如果能同時利用已有的背景知識進行“從上而下”的處理，閱讀理解的速度和質量都會得到提高。 

其次，圖式理論既考慮了文章本身的因素，又考慮了讀者在閱讀過程中的作用，它將閱讀過程解釋為讀者的知識和技能與文章中的信息相互作用的過程。語篇的意義并不在其本身，而是在讀者的圖式之中，是讀者賦予的，不同的讀者就同一篇文章可以根據自己的圖式賦予不同的意義。語篇只是向讀者提供了調用圖式的線索和方向。因此讀者大腦中的圖式越多，越完善，則被調用的可能性越大，調用的速度越快，閱讀效率也越高。

作為英語的于閱讀，對英語的掌握還是其閱讀的基礎，而詞匯又是重中之重。因此在閱讀教學中的還應注重詞匯的教學。而我們知道詞匯有著其語體意義、情感意義、言外意義和言內意義，因此在教學中教師在教授詞匯時不僅要注重學生對詞義的正確理解和掌握同時還要注重詞匯的文化背景意義，使學生在詞匯這一層面上就能建立豐富的圖式。 

在外語閱讀過程中，學生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們在理解這些材料時不斷碰到各種問題，這就要求他們利用已經掌握的語言圖式、內容圖式和結構圖式去解決問題。這種為了理解語篇而調用各種圖式所進行的思維活動方式就是學生在閱讀語篇時采用的閱讀策略。但是外語閱讀又是一個極其復雜的心理過程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，恐怕難以揭示問題的本質。