陶冶情操,提升素質

摘要：針對當前初中青少年思想品德方面存在的問題，本文以“滲透德育思想于初中語文教學”為目標，從“課堂教學”、“課外活動”、“資源力量”三個方向開展教學實踐，陶冶學生情操，提高智育和德育的綜合素質。 

關鍵詞：初中語文 德育 滲透 素質教育

初中語文作為基礎教育學科之一，兼具工具性和人文性的特點，肩負著“培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”的任務，在教學過程中，教師不僅要傳授給學生語文專業知識，同時培養愛國主義精神，發展健康的心理，形成健全的人格，把初中語文教學同學生品德教育有機結合起來，達到語文教學和學生思想品德健康發展的雙豐收。 

初中語文的教學對象是十四歲左右的青少年，其人生觀、世界觀等正處于形成階段，是學習知識和養成優秀品德的關鍵時期。此時如果不加強德育引導，對青少年的成長影響巨大。當前，青少年群體存在著與我國“禮儀之邦”不相稱的現象，不尊重他人、說臟話、叛逆、自我、厭學、沉迷網絡甚至違法犯罪等現象，思想容易走極端，這要求教師在傳授知識的過程中要有意識地加強學科滲透，進行品德教育。作為一線的初中語文教師，嘗試以滲透德育思想于初中語文教學為目標，以“課堂教學”、“課外活動”、“資源力量”為方向開展教學，具體實施如下： 

1 第一課堂：課堂教學 

課堂教學是語文德育滲透的主要渠道。語文是一門基礎學科，初中語文要求在小學語文基礎知識的基礎上，逐步提高學生閱讀、交際和寫作等運用能力。基于以上目的，擬從“聽、說、讀、寫、評”五個環節開展課堂教學的德育滲透。 

1.1 聽，主要是指教師通過名言、導語、范讀等形式來創設教學情境，使學生受到感染，達到德育滲透的效果。如《為學》讓學生領悟“天下無難事，只要肯為之”的哲理；《論語》教會學生“三人行，必有我師”的道理；《出師表》讓學生感受“鞠躬盡瘁、死而后已”的高尚情操。 

1.2 說，是指說話訓練和口語交際方面，不僅有利于提高學生的表達能力和邏輯思維能力，而且直接作用于德育滲透的效果。比如《毛澤東的少年時代》要求學生評價近期所讀名人傳記的主人公，其中就包含著大量人格和品德方面的內容；《我的老師》、《第一千個球》有利于師生之間的交流，使教師及時掌握學生的心理發展狀況。 

1.3 讀，有感情地朗讀不僅能創設教學情境，加深對課文的理解，同時能發揮情感育人的作用。《破陣子》表現了辛棄疾“醉里看劍，夢回沙場”的赤誠之心；《十一月四日風雨大作》描繪了一幅“夢赴戰場，山河復歸”的愛國之情。 

1.4 寫，主要是指學生的寫作。作文不僅能反映學生掌握語文基礎知識的情況，同時也是思想認識的表達。教師選擇有積極教育意義的主題和素材，讓學生自由發揮，如表達孝敬慈愛的主題“我愛我家”；表達愛護環境題材的“感受自然”；表達團結友愛的“讓世界充滿愛”等。 

1.5 評，主要指針對教材內容，鼓勵學生發表自己的觀點和想法。語文教材中的內容大都是經典作品，寄寓人生，感慨流年，應當培養學生的鑒賞和審美能力，感物抒懷、詠物育人。 

2 第二課堂：課外活動 

從當前語文教材內容來看，教科書對德育滲透的針對性、指導性和全面性不夠具體，有待進一步提高。況且，課堂時間僅有45分鐘，必須加強課外活動的指導。結合自身教學經驗，我進行了三個方面的嘗試： 

2.1 課外閱讀。課外閱讀的內容豐富、形式多樣，是實施語文德育滲透的有效途徑之一，不但有利于拓寬學生視野，更能培養學生的道德情操。根據各個階段的教學內容和學生的年齡特點，教師有選擇、有重點地推薦學生閱讀課外讀物，如《孩子你慢慢來——龍應臺作品系列》、《論語譯注/中國古典名著譯注叢書》、《細節決定成敗》等，改變學生泡網吧、沉迷網絡的不良習慣。學生在閱讀后，受到有益的感染，與同學交流閱讀心得，在閱讀和交流中擴大了知識面，拓寬了課外閱讀的深度和廣度，提高了思想覺悟，加強了德育滲透的效果。 

2.2 日記小結。正值青少年時期的初中生精力旺盛、沖動、自律性差，認知較為簡單片面，但同時又敢于拼搏、富有激情。教師可指導學生日記寫作，規范日記評閱，發揮日記德育的特殊功效。日記的寫作要避免“為了應付老師的檢查而寫作”的情況，強調學生直抒胸臆，發泄自己的情緒，讓教師了解到學生的喜怒哀樂，在評語中進行心理溝通，包括思想教育和生活細節的方方面面，深入學生的心靈，引導學生健康成長。日記的形式不僅提高了學生的寫作能力，同時是德育的最佳載體，是“潤物細無聲”的完美體現。 

2.3 班級活動。班級課外活動能充分調動學生的學習積極性，對課堂內容進行拓展和延伸，擴大學生的眼界，化無形德育為有形活動，既直觀形象，又易于接受。成功的集體活動能加強師生的互動，方便教師觀察學生的情況，消除學生的心理障礙。具體操作有：精心組織有計劃、有質量、有效果的主題班會；建立學生分類檔案，創設展現學生長處的舞臺，培養學生自信心，使特長生更優，后進生進步，問題生減少違紀情況，確保零犯罪率；開展“詩歌朗讀比賽”、“班級故事演講賽”、“書法比賽”等競技活動，提倡貴在參與，提高學生的自信心和學習積極性；開展“手拉手”幫扶等小組和群體性活動，培養學生團結互助的集體主義觀念和社會公德教育，形成較強的班級凝聚力等。 

3 第三課堂：資源力量 

在第一、二課堂中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者和監控者，師生為教學的共同參與者。為了進一步提高德育效果，必須加強教學與學校、家庭、社會的聯系，充分利用各方面的資源，開設第三課堂——-資源的力量。 

3.1 學校資源，包括作文網、網絡學校、班級網站、班級博客等，加強師生間的交流，拓展德育空間。 

3.2 家庭資源，利用家長會、家長學校等平臺，與家長建立廣泛的聯系，反饋學生在校的思想和生活情況，聽取家長對學校和教學的建議，拓展語文教學思路的同時，提高了思想道德教育水平。 

3.3 社會公共文化服務資源，有針對性地宣傳初中語文教學和學生思想道德教育的關系、重要性和鏈接點，引發社會的廣大關注，把語文教學同生活實際、地方德育素材聯系起來，將德育滲透工作推向新的高度。 

此外，必須注意的是教師的言傳身教。初中學生的模仿力很強，具有較大的可塑性，教師的言行舉止都直接影響著學生的成長。因此，教師在教學實踐中必須以身作則，不斷加強個人修養，以良好的品德和行為影響學生，處處體現為人師表的道德風范，塑造學生美好的心靈。 

4 總結與展望 

新課程標準的頒布，表明“對學生情感、道德修養的培養”成為新課程改革的重點。德育雖然不是作為“精神的奠基石”的語文教學的首要任務，卻是必不可少的。德育在具體教學過程中是一個由淺入深的“感受-共鳴-領悟——個性形成”的動態內化過程，這四個階段與語文教學相互聯系、相互影響、相互滲透，隨著語文知識的不斷提高而積累升華，凈化學生的心靈，實現知、情、意、行的高度統一，終達到良好的德育效果。 

語文教學中的德育滲透，要求教師不斷發掘教材中的德育教學點，把德育工作滲透于教學活動的各個環節，結合課內、課外和各種資源，使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，提到自身修養，達到語文教師“教書育人”的目標。

參考文獻：

[1] 顧振彪．21世紀初初中語文教材(人教版)的改革——人教版課標《語文》(7-9年級)介紹[J]．語文教學通訊(初中刊)，2004(7-8)：28-32

[2] 劉慧，朱小蔓．多元社會中學校道德教育關注學生個體的生命世界[J]．教育研究，2001 (9)：10

[3] 余文森，吳剛平，劉良華主編．《關注資源、學科與課堂的統整》[M]．華東師范大學出版社，2005年8月第1版

[4] 何絨菊.語文教學中應注意情感教育[M].教學與管理，2001.(3)