語文研究性學習的內涵探析

摘要：研究性學習是新一輪基礎教育課程改革的一個“亮點”，是極富生機活力的教育思想。在職業學校開展語文研究性學習，有助于培養學生的創新精神和職業素質。

關鍵詞：語文 研究性學習 內涵

研究性學習的英文名稱為“Inquiry Learning”，也可譯為“探究性學習”。從廣義上講，研究性學習泛指研究問題、課題、專題中的學習，相同于研究中學習，是一種過去未被我們重視的學習方式。作為一種學習方式的“研究性學習”，已超出作為專門課程的“研究性學習”。研究中學習以現代教育理念為依據，是一種更加泛指的學習方式和途徑，是超脫于任何一種課程及學科的教養。從國內1999年首次出現對“研究性學習”的正式概念解說到現在，人們對研究性學習已經有了近九年的理論闡釋與實踐探索，但并未形成統一的認識，也沒有形成統一的概念。國內對研究性學習的認識主要有：在教育部頒發的《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中，明確研究性學習是指學生在較為廣泛的教育資源背景下開展的自主的、開放的、探究式的學習活動，從狹義上講，研究性學習是指“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。這表明，研究性學習是在各學科課程之外增設的-I\"-1獨立的專修課程。從目前已有的研究成果看，專家、學者對研究性學習的本質認識基本可分為兩類；一類認為它是一種貫穿于所有學科教學中的、與“接受式學習”相對應的學習方式。另一類認為它是一種獨立于學科課程之外的課程形態。這實際上也就是對“研究性學習”的廣義和狹義的兩種理解。“從廣義上來理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式獲取知識、應用知識、解決問題的活動”。這也是目前學術界爭論最大的研究性學習本質的“方式”與“課程”之爭。

國外對研究性學習的認識也不盡相同。美國等一些國家長期以來開展探索教學或探究中學習，主要在各學科教學中進行，把研究性學習作為學科教學的普遍要求，不開設獨立的探究學習課程。而法國、日本等一些國家則在學科課程之外獨立開設研究性學習課程。目前國際上對研究性學習有兩種理解：其一，研究性學習是一種學習和教學方法，它有別于以往以教師講授為主的方法，是強調學生在學習過程中自我探索、自我發現、自我研究的作用，強調學生的獨立性、自主性、學習積極性及個人經驗和體驗的作用。其二，研究性學習是一門課程。作為課程的研究性學習，強調通過研究性課程使學生掌握研究方法。比如在某一門課程中，教會學生如何選擇研究課題，如何收集資料和撰寫研究報告等。無論是將研究性學習視為方法，還是課程，其實質上都是強調學生的獨立性和主動性，強調學生通過個人探索和個人研究的過程發現問題和解決問題，并由此培養一種問題意識，強調通過學生自主探索和研究的過程，發展學生的獨立性、自主性和學習積極性，并最終實現“學會學習”。“他山之石，可以攻玉”，深入了解國外的研究性學習模式，在一定程度上將幫助我們提高對“研究性學習”的認識，而且也可以取彼之長為我所用，為國內尚處于探索階段的“研究性學習”打開眼界與思路。綜合國內外對研究性學習的不同的認識和我在教學中的不斷實踐探索，我認為研究性學習可以從兩個層面完整地理解，不應僅僅是一門課程，更應是一種教學的思想和學習的方式。

研究性學習的意義不在于它的形式，而在于它的思想。“研究性學習的實質是一種對教育的理解，對學生的認識，是一種教育思想觀念。研究性學習是給學生提供一個自我發現、自主學習的天地、培養學生的主動性、創造性以及與人切磋交流的能力、研究問題的能力，學生進行研究性學習，不是為了培養研究者、科學家，而是為了培養一種獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。讓學生享受到探索、發現、創造、成功的樂趣。這是研究性學習教育思想的核心。”我認為，職業學校的語文研究性學習不同于普通學校的語文研究性學習，而應是基于職業學校的辦學目標、辦學條件和學生的學習實際狀況的研究性學習。職業學校的研究性學習應該看作是一種調動職業學校學生學習積極性的教學思想和學習方式。是在語文課堂教學中運用研究性學習的教育理念，引入研究性學習的策略和目標，實現語文教學和研究性學習的雙贏，為促使每一個學生自主地發展提供一種新型的課堂教學方法。我們職業學校的研究性學習不局限于研究性學習的一般形式，而是在實踐研究性學習的精神和實質。職業學校語文學科進行研究性學習具有一般學科所沒有的廣闊天地，無論是語言文字、文學、文化、文章和語文有關的專業知識都可作為研究的對接口，即使一篇課文，一個作家，或一個詞語一個句子都可作為研究內容，語文學習與學生的專業學習結合更加豐富了語文研究性學習的空間。

教學實踐中，人們往往對研究性學習與有關學習方式的關系有片面的理解，需要加以理清。首先，要理清研究性學習與接受性學習的關系。從實質上看，研究性學習是一種對教育的理解，對學生的認識，是一種教育思想觀念。研究性學習是給學生提供一個自我發現、自主學習的天地，培養學生的主動性、創造性以及與人切磋交流的能力和研究問題的能力。但是重視研究性學習并不意味著接受性學習不重要，更不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要了。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導致學習過程的枯燥與機械。有許多陳述性的、事實性的知識運用接受學習的方式更為有效，尤其是學習基礎比較薄弱的職業學校的學生，學習中不僅不可放棄接受性學習，而且有時還有必要強化接受性學習。研究性學習不排斥傳統的接受性學習，而是兩者各有自己的存在價值，在接受中有研究，在研究中有接受，兩者應彼此取長補短，不可偏廢。其次，要理清研究性學習與探究學習的關系。研究性學習與探究學習都具有學習者由問題或設計任務出發，展開自己的學習活動的特點，學習者都需要開展觀察、調查、收集資料等多種形式的探究活動。研究性學習需要探究，探究性學習也需要研究，但是卻不能將二者等同起來，這兩種學習方式的側重點有所不同。研究性學習注重學習的過程和學生的實踐與體驗，并不刻意追求研究的結果；而探究學習更主要是為了幫助學生更好地理解所學的知識，在注重探究過程的同時，也注重探究的結果。

參考文獻

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