新課程標準下初中數(shù)學如何進行分層教學

初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求，而分層教學可以說是大勢所趨。分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，要做到‘因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化’”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。初中學生經(jīng)過小學的學習，已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差異，再加上初中數(shù)學考察學生的抽象思維的知識逐漸增多，學生間的差距就更容易拉大。再加上我們現(xiàn)行教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，如果按照中等學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我在初中數(shù)學教學中嘗試運用分層教學法，并且效果良好。下面，筆者就初中數(shù)學分層教學法談談自己的幾點看法。

1 學生分層

根據(jù)學生自愿的原則，把學生分為三個組，第一組優(yōu)等生，第二組中等生，第三組學習有困難的學生，按條塊重新排位。每半個學期測試后進行一次調(diào)整。其最終目的是盡最大限度提高學生的各方面素質(zhì)。三個組分別采用“放”“領”“扶”的策略。“放”就是對學生以放為主、多給學生自主學習的時間和空間，讓學生自主探索。“領”就是采用半“放”半“扶”的策略，盡量給其獨立思考、自主探索的機會，讓其在教師引導下獲得成功。“扶”就是加強面授指導，進行“單兵教練”。

2 備課分層

每次備課時，按三類學生實際情況備課，各有不同的要求。第一組除要求切實掌握課本內(nèi)容外，適當補充拓廣探索內(nèi)容。第二組要達到教材的要求，并略有補充。第三組只要達到教材的基本要求，加強基本功訓練，并在提高的基礎上，不斷滿足其要求。這樣雖然學習同樣的內(nèi)容，但有三類不同的教學要求。

3 課堂教學分層

對于第一組，課堂活動主要是在教師精心安排下，學生自主學習、自主探索，合作交流，教師適時點撥。點撥主要是抓住他們學習中的難點和關鍵，深入探究、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。對于第二組，要適當引導、進行探索，要檢查他們的活動情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，典型錯誤當場評講。對于第三組，要加強針對性，主動提問督促他們完成任務，耐心進行個別輔導。

由于第二、三組同學的學習程度相近，課堂活動就可以加強針對性，在教法上有很大的靈活性。根據(jù)教學內(nèi)容的不同而選用不同的方法。比如：對于教材本身敘述完整、學生感性知識充分的，像統(tǒng)計初步、概率初步等，可采用“閱讀指導型”對他們進行教學：①布置閱讀提綱，幫助學生抓重點；②在閱讀中引導學生辨析概念；③督促學生提出問題，關鍵問題，大家討論，教師精講；④通過練習檢查效果。對于學生能自己動手，觀察分析得出結論的內(nèi)容，不讓學生看書，采用自主探索的教學，讓他們也體會到成功的快樂，激發(fā)起他們學習數(shù)學的興趣。

在課堂練習時，由于學生的基礎和水平參差不齊，因此設計的練習應符合學生實際，具有層次性。既要照顧基礎較差的學生，為其設計指迷點津的“基礎題”，又要為第一組學生安排體現(xiàn)思維靈活和創(chuàng)造性的“發(fā)展題”。“發(fā)展題”重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4 作業(yè)分層

對于布置作業(yè)，老師們傳統(tǒng)的做法是一刀切，全班每個學生做同一份作業(yè)，嚴重地阻礙學生在作業(yè)中的情緒體驗，所以，教師應充分考慮他們的實際，把作業(yè)分為三類。對于第一組，課本上有些題可只看不做，習題中的生題要做，專門布置一些多變化、有綜合、能創(chuàng)新的習題。對于第二組，布置課本上必要的習題和一些有變化、多思考、能運用的習題。對于第三組，只要求完成課本上的習題，補充一點基礎題，加強基本功訓練。這樣就可以解決以往統(tǒng)一習題時，高層學生“吃不飽”、低層學生“吃不了”的矛盾。

5 測試分層

把同一份試卷分成三部分內(nèi)容，第一部分考察基礎知識，第二部分考察技能訓練，第三部分考察靈活運用的能力。每部分均分別計分，在考察過程中，學生可按自己掌握的不同程度，任意選擇層次做題目，這樣可以分層測試，可以避免低分對第三組學生的心理挫傷，激勵心智，不斷加壓，求得上進。

6 評價分層

對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生的一個基準。在教學過程中，針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等及時作出有效的、鼓勵性的評價。可以以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層達標及遞進程度，對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的同學及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

實施上述教學方法后，學生的平均成績明顯提高，學生的學習興趣明顯增強，學習積極性顯著高漲，最主要的是學生學習數(shù)學的心理狀態(tài)獲得明顯的改觀，使每一個學生真正享受到了成功的歡愉。