淺談初中語文閱讀教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)，一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)合作交流分享，以及學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解讀文體，另一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情境組織問題，讓學(xué)生掌握閱讀的方法步驟、鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生按一定的行之有效的方法讀懂每一篇課文，增長(zhǎng)學(xué)生的智力，并在此基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新發(fā)展呢？主要就是教會(huì)學(xué)生讀書的方法。會(huì)讀書是學(xué)生將來認(rèn)識(shí)發(fā)展不可缺少的基本功。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“要練好這個(gè)基本功，必須有良好的習(xí)慣和方法，才有可能使學(xué)生的知識(shí)技能、思維發(fā)展產(chǎn)生遷移。”

我在語文閱讀教學(xué)中，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，從而提高了學(xué)生語文閱讀能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境 誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生常常對(duì)自己所感興趣的事能自覺地投入，因?yàn)榕d趣是最好的老師。我們?cè)诮虒W(xué)改革中，“探討愉快教育、成功教育、創(chuàng)新教育等，取得了可喜的收獲。然而所有這些教育無一例外地都必須通過情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，情境教學(xué)是教改的必然產(chǎn)物。”

我在語文教學(xué)中采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教讀《中國石拱橋》一文，可以先用鐵絲做成一個(gè)拱形，再用鐵絲和硬紙板做成一個(gè)單拱石橋，一個(gè)聯(lián)拱石橋，上課時(shí)把這兩個(gè)模型放在講臺(tái)上，讓學(xué)生比較它們分別具有什么特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)清晰地得出一個(gè)是單拱，一個(gè)是聯(lián)拱。從而，總結(jié)出課文中趙州橋和盧溝橋的基本特征。這樣一用模型，學(xué)生就有對(duì)閱讀這篇課文的興趣，對(duì)這篇課文的深入理解就有了一個(gè)很好的開端。無論是教師精心創(chuàng)設(shè)的情境還是現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)有的有利于教學(xué)的情境，都是為達(dá)到使學(xué)生宛如身臨其境一般，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這樣的條件下，思考、質(zhì)疑問題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極、敏捷。 

另外，運(yùn)用美的語言去感染學(xué)生、渲染情境也是應(yīng)注重的。課文大多是文質(zhì)兼美，歷久不衰的佳作，本身就極其富有感染力。這就為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。如果教師能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮語言的魅力，溝通作者與學(xué)生的情感，使他們彼此間靈犀相通，感情共鳴，必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高閱讀能力。

2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，注重情感體驗(yàn)是新課標(biāo)的基本要求，具體的“整體把握”的方法，可通過“誦讀”、“情境教學(xué)”、“多媒體輔助教學(xué)”等教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去感受體驗(yàn)課文中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學(xué)生的感悟。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀課文時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。 

3 關(guān)注學(xué)生語言基礎(chǔ)積累與探究

背誦是吸收語言營養(yǎng)，豐富語言的有效方法。古語說得好：九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道，學(xué)習(xí)語文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，沒有一定的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累及寫作積累。

4 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，授之以漁

我們知道，授之以“魚”，僅供一餐之需；授之以“漁”，則終身受用。因此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，傳授方法，慢慢地，使學(xué)生學(xué)會(huì)用“漁”捕到“魚”，對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，并能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)法指導(dǎo)一般有：緊扣教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)法；注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法。開拓聯(lián)想，適時(shí)點(diǎn)撥。劉國正先生說：“語文教學(xué)要求活。怎樣才算得活呢？教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融。”語文課要求活，只有把課教活了，才有語文課的高效率。為了把課教活，教者就必須注意在教學(xué)中開拓聯(lián)想，時(shí)時(shí)點(diǎn)撥。開拓性的想象，不僅有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

教學(xué)中合理地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)，必須加強(qiáng)。學(xué)貴于思，思緣于疑。大文學(xué)家巴爾扎克說得更具體形象：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號(hào)。學(xué)生的質(zhì)疑問題，能使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)更深入地參與。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲，課堂上急于找到自己讀書時(shí)碰到疑難問題的答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生參與能力。在進(jìn)行《藤野先生》這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出幾個(gè)問題：魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么？清國留學(xué)生的丑態(tài)與魯迅有什么關(guān)系？問題提出后，我抓住學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生共同探究。在探究中，不少問題得到解決。對(duì)那些學(xué)生無法解決的問題，由我啟發(fā)學(xué)生理解。這樣全體學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都得到不同程度的鍛煉。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要更新教學(xué)觀、質(zhì)量觀，教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。