如何導入能增強課堂效率

摘要：在新課改的背景下，各科學習都更加注重了對學生素質的培養，但是當今縱觀課堂，學困生多，又加上高一物理力學的基礎性以及難度大的特點，使學生普遍對物理學習產生懼怕，興趣缺乏，但是合適恰當系統的導入會讓老師在一開始抓住學生上課心理，打開學生的思路，吸引學生的注意力，從而增強課堂效率，在有效促進教師教學的同時，提高了學生的能力，降低了學生學習的門檻。本論文擬就高一物理必修，就如何系統的運用恰當的導入方式研究，討論形成意見，和廣大一線教師共享，作為教學當中的有效參考。

關鍵詞：趣味導入 學困生 高中物理

1 何謂物理以及高一物理的學習現狀及分析

何謂物理，就是要以“物”喻出“理”的本質，以“物”明了“理”的內涵，以“物”揭示“理”的真諦。物理學是一門成熟的精密科學，生活事實是它的基礎，邏輯關系構成了它的理論結構，兩者缺一不可，在高中階段，我們要盡可能多的程度上按他本來的面目展現給學生，使學生看到，它是人類三百年來創造的有代表性的學科，它滿足了人類的求知欲，它為我們奠定了現代文明的基礎。但是現階段相當一部分學生認為物理學科太難，他們的懼怕心理讓物理一直徘徊在他們大腦之外，不曾走過，當然更談不上相對應的素質培養。

究其原因，我們首先對教材內容進行一下分析：

力學在整個物理當中既是基礎、又是難點，它的基礎性決定了它被編排在高一階段，可它的大難度卻嚇倒了一批批的初學者，如何減緩這個矛盾，繼續要我們廣大教師開動腦筋想辦法。合適的課堂導入會讓老師在一開始抓住學生心理，吸引學生的注意力，在不自覺中打開學生的思路，從而降低走進物理課堂的門檻。

其次是分析學生，對于高一的學生而言，接觸物理已有兩年的時間，在初中階段，物理著重于從現象和結果上學習、而高中的學習更注重于過程與結果，他們在對物理的學習中缺乏目的性、導向性、趣味性。很多時候不是學生學不會，而是他從上課一開始的不明確性讓他將自己的頭腦都封閉了起來，不管你老師講的再抑揚頓挫，對他來說都只是干巴巴的一個音，在耳邊轟鳴卻進不到他的腦子當中一個字。在新課改各科學習都更加注重對學生素質的培養的背景下，我們教師顯然無功而返。因為學生從一開始都不曾走過。

2 解決對策及意見

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”好的引入能吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，順利地進入教學情境。課堂引入的形式，通常有兩種途徑：一是從學生原舊有的物理知識出發，過渡到新的知識；二是給學生經感性認識或利用學生已有的實際經驗，然后上升為理性的認識。《物理課程標準》要求：通過多樣化的教學方式，讓學生積極參與、樂與探究、勇于實驗、勤于思考，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。新課標指出課堂教學中創設良好積極的教學情境非常重要，現根據結合高一物理教學，談談常用的幾種新課程下的常用導入方法。

2.1 創設實驗情境，將學生“騙”進課堂。在導入階段創設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調及運用其它對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創設的實驗情境的內容和教師的引導將學生的無意注意轉變為有意注意。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑。比如學習《生活中的圓周運動》一節時，可以在收那個可以開始告訴大家做一個雜技：水流星試驗。學生的積極性會在上課的一開始，經他們的激情點燃，在試驗小桶中注入水，然后把它轉動起來，學生會發現水到達最高點時，卻沒有流下來，引出圍繞問題的同時，讓學生自己來做，然后找學生說說試驗成功的關鍵，由此學生或人能容易想到速度，自己將自己引入到了課堂之中，結合學生之前的經驗，明白聯合運動的相互關聯性，引導學生進行分析物體的受力，尋找向心力的同時，解釋水沒有流下來的原因，在學生初步明白之時的明白階段，播放過山車的視頻，和做過過山車的同學談論感受，類比過山車中的人和水流星中的水類似，從而有效將學生引入課堂，教科書上實例的分析進行適當的調整，當學生的熱情到達高潮時分析拱橋，是學生具有學習的成就感，最后分析較難的火車彎道問題。

在此環節中，水要學生自己加，多讓學生動手，多讓學生感受，也可能會出現水灑的現象，此時要恰當利用，分析水灑的原因。此方法是指教師有目的地引入或創設具體事物的情景，使師生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情和學習興趣和求知欲，并引導學生發現和提出問題，把學生騙進課堂，使學生主動地進入新課知識的探究。但騙要騙得真，絕不可做作，提前打招呼。

此導入的基本結構大體是：創設實驗情境——激發思維沖突——明確學習目標——鋪設達標階梯。

2.2 復習導入法。這是實際教學中最常用的方法之一。它通過復習前面學過的內容和引出新課，具有溫故知新、承前啟后的作用。它一般又可分為復習提問型導入和知識回顧型導入兩種。

2.2.1 復習提問型。提出問題讓學生解答，在復習的基礎上設置障礙，導入新課。

這種導入法一般采用提出問題——解決問題的思路導入。例如，在講授“萬有引力定律在天文學上的應用”一節時，可提出問題：人們是怎樣知道天體質量的？太陽、行星的的質量不可能按常規直接用天平來稱量。解決方案：可用萬有引力定律和圓周運動的知識計算出來，從而導入新課。

2.2.2 知識回顧型。這種導入法，適用于一個新的單元的開始即復習前面學過的主要內容，又易引起學生的興趣和求知欲，很自然地導入新課。

這種導入法一般采用提出問題——解決問題的思路導入。例如，在講授“萬有引力定律在天文學上的應用”一節時，可提出問題：人們是怎樣知道天體質量的？太陽、行星的的質量不可能按常規直接用天平來稱量。解決方案：可用萬有引力定律和圓周運動的知識計算出來，從而導入新課。又如:在講解生活中圓周運動拱橋時巧妙鋪墊，將地球夸張成一個巨大的拱行橋，再講解下章宇宙航行的時候，可以啟用以前的鋪墊，順利導入新課的同時，讓學生獲得成就感，這種方法易調動學生的參與欲與求知欲，從而精力集中地投入學習。

2.2.3 檢查預習導入法。教師通過檢查學生對本節課內容預習情況，引入本節內容。例如在教授“牛頓第三定律”一節中，教師先布置預習后，提出：“本節的主要內容有哪些？分別加以敘述”。這樣易抓住重點。然后逐一討論和講解。除以上四種常用的導入方法外，還有講故事導入法、使用電教媒體導入法、開門見山導入法等等。2.2.4 隨機應變法。隨機應變法是教師根據課堂情況的變化，臨時隨機地導入新課的方法。它要求用得恰到好處，而不牽強附會。隨機不是隨便，必須切合本節課的內容，引用得自然而巧妙。

比如有一次我在講運動的合成與分解的時候，恰逢窗外下起了小雨，風刮著使小雨成一條斜線，很多同學不時的向外看，我就適時的抓住這個機會，問如果沒有風，雨滴講沿什么方向運動，同學很自然的說沿豎直方向，由此從有效的將他們的注意里拉回到課堂上，導入新課正是時機。這種導入新課的方法，雖說是“隨機應變”式的，但“機”的幾率很小，我們不能刻意地去找“機”，再“變”。相反，要努力鉆研教材，認真備課，積累教學經驗，才能抓住轉瞬即逝的良機，加以利用。

2.2.5 巧設懸念法。巧設懸念法：指的是在導入新課時，提出大多數學生看起來與本課教學內容無大關系，實則聯系緊密的典型問題，并能迅速激發學生思維的方法。

總之，導入新課，如同橋梁，聯系著舊知和新知；導入新課如同序幕，預示著后面的高潮和結局。如果教師能從實際出發，結合自身的特點，揚長避短，精心設計導入新課這一重要環節，必能為整堂課的順利進行創造良好的氛圍，為學生能牢固地掌握該堂課的內容打下基礎。