電化教育下小學生媒介素養教育實施方案研究

電化教育這個名詞是20世紀30年代在我國出現的。它的定義是：運用現代教育媒體，與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。借鑒國外的媒介素養教育課程實施模式，結合我國中小學的實際情況，從客觀條件考慮，無論是學校的硬件設施配備還是軟件資源的建設尚不具備獨立開設媒介素養課程的條件。研究我國國家新課程標準可以發現，在中小學的社會科學、語文、英語、藝術和技術等課程或領域中已經含有媒介素養的成分。因此，就目前階段來說，將媒介素養課程有機融入其他相關課程是一條比較切合實際的可行途徑，即采用課程融合策略，將媒介素養相關內容融入語文、英語、歷史、信息技術等相關的國家課程和校本課程之中，培養小學生的媒介素養和能力。

1 小學兒童媒介素養教育內容體系的建構

因媒介制度、教育制度不同，各個國家媒介素養教育著眼點也不盡相同。小學生的媒介素養教育內容主要包括媒介把關人、媒介類型及特征、信息制造技術、電視語言等。媒介素養教育的最終目標是幫助受眾學會建設性地使用媒介資源完善自我，在兒童發展的敏感階段，主要是培養認識各種媒體，鑒別各媒體的優缺點，學會合理地管理自身的媒介使用情況。參照國外兒童媒介素養教育的實踐，本人認為：目前我國小學階段媒介素養教育內容可包括以下幾方面的內容：媒介意識、媒介知識和媒介能力。

2 小學兒童媒介素養教育內容與現行課程體系融合的方案的建構

2.1 媒介素養教育與現行課程體系的融合。國家新課程標準中的小學的語文、英語、信息技術等學科中已經包含有媒介素養的成分。我們可以在此基礎上拓展相關的媒介素養教育。

2.1.1 語文：擴展閱讀范圍，提高媒介文本解讀能力。當代社會，信息傳播的方式日益多樣化，學生需要掌握各種媒介文本的符號語言、編輯規則和流程，才能積極地、批判地、創造性地解讀并運用媒介，可以說語文媒介素養是一種以積極、批判而又創造性的態度進行媒介識讀和交流的能力。教師通過課堂教學向學生傳授基本的媒介知識，能區分不同媒介的類型及形態，了解媒所熟悉的媒介的編輯規則、主要版式和特征。各種媒介文本如圖表、圖片、電子作品、錄像片斷等應成為課堂討論、分析研究的對象，學生通過角色扮演、小組討論、師生互動等方式再現教學內容，在活動過程中提高自身的聽、說、讀、寫能力；同學之間相互協作，通過編寫報紙雜志等來表達信息、思想和學習成果，提高媒體表達能力。

2.1.2 信息技術：提高信息素養，學會鑒別和評價信息。小學的信息技術課程的最終目標是提高學習者的信息素養，依托計算機技術和網絡技術知識，通過專題活動、探究性學習等多種形式的學習，逐步提升學生的信息素養。小學階段，學生主要學習計算機的基本知識及常用的微軟辦公軟件簡單應用，文稿的演示，因特網初步使用，以及簡單多媒體軟件的使用。在課堂上掌握多媒體的簡單制作技術，然后在老師的指導下，通過多種途徑獲取信息，并對所獲取的信息進行分析、評價、篩選、重組，最后根據各媒介的編輯規則制作多媒體課件、電視節目、網頁等以此來實現思想、觀點的可視化過程，在提高技術素養的同時又提高信息素養。

2.1.3 英語：培養文化鑒別能力，客觀對待外來的文化。語言不僅是一種交流工具，也是一種特殊的社會文化現象，是文化的載體，是文化傳播和延續的工具。教師要幫助學生通過接觸、欣賞、分析英語國家的歷史、地理、文學、繪畫等作品了解異國的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、價值觀念等，使學生利用媒介素材在真實的語言環境中掌握外語，提高英語語言能力。通過中外文化對比，體會中外文化的異同，提高對異國文化的欣賞能力、分析能力和鑒別能力，通過語言分析提高媒介素養，加深對中國文化的理解，客觀地對待語言中的文化內涵，取其精華為我所用。

2.1.4 品德與社會、品德與生活：滲透媒介倫理教育，培養健全的倫理道德觀念。小學階段的《品德與生活》《品德與社會》這兩門新課程包括社會常識教育、品德教育、歷史教育、法規教育等方面的內容。品德教育與學生的生活緊密關聯，所以在教學中，教師應以學生的生活情境為教學切入點，關注學生的興趣與愛好，結合多種感性活動包括游戲、扮演、小組合作、各種競賽等，力圖在真實的教學環境中培養學生學習歷史的興趣和歷史鑒別能力，提升其是非認知能力；教授學生健康的生活知識和倫理道德觀念，指導學生形成健康的生活價值觀和健全的道德人格，使兒童們在與老師、同伴、教育環境等等的相互作用中建構自己的德育教育和媒介倫理教育。

2.1.5 藝術：培養審美能力和鑒賞能力，提高人文素。小學階段的藝術課程是音樂、美術、舞蹈、書法等多種藝術學科的整合。藝術是文化的抽象表現形式，以其特有的內涵特征陶冶人的精神情操，提高人的道德修養。在教學過程中，教師運用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，讓學生感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式特征，通過對藝術作品情緒、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養藝術鑒賞和評價的能力，尊重藝術，理解藝術的多元文化，養成健康向上的審美情趣。學生在模仿的基礎上，充分發揮好奇心和求知欲對藝術進行個性化探究，然后運用各種媒介結合藝術的表現形式創作藝術作品，體驗藝術創作的過程，發展綜合藝術能力。

2.2 課程實施建議。學校教育只是兒童媒介素養教育的重要途徑之一；家庭是兒童社會化的最重要因素之一，是兒童媒介素養教育的基礎；社會媒介教育機構和團體是媒介教育發展的重要推動力之一。由于政治體制、社會文化特質、經濟條件、教育條件等的差異，世界各國(地區)媒介素養教育的開展模式也有所不同，主要有以下三種模式：一是網絡型，表現為由下而上的自發性運動。二是縱向型，表現為由上而下的縱向指引發展，如阿根廷等國家由教育部牽頭進行，向中小學進行推廣，逐漸發展成遍及全國的教育項目。三是放射型，如菲律賓、日本、智利等國家主要由一、兩個機構去推動，隨后逐漸在中小學中推廣開來。我們擁有強大的媒體資源和龐大的受眾群體，媒體對大眾的影響與日劇增，所以我國大陸地區的媒介素養教育由可以由政府的教育部牽頭以縱向型模式進行，成立或委托某些機構負責領導全國媒介素養教育的試點和推廣，在政策上引導媒介素養意識的提升，在人力、財力上扶持理論研究和教育實踐，加大宣傳力度，詳細向家長闡述媒介素養教育的必要性，提供指導孩子利用媒介的方法和建議，引導和規范兒童媒介接觸習慣，幫助他們批判思考媒介，理性選擇信息，確立批判意識。

3 結論及建議

本文在認識到開展兒童媒介素養教育的重要性的基礎上，通過文獻研究、分析，了解到國外和我國香港臺灣地區媒介素養教育的發展現狀和課程實施方案；然后結合我國相關教育教學的實踐現狀，構建具有本土化特色的課程實施方案目前階段，學校比較適合采用課程融合策略，將媒介素養教育內容有機地融入國家課程和校本課程；社會、政府要更關注媒介素養教育，加強結成合力，深入課程的本土化研究，將媒介教育日?；?，提高家長的媒介素養，使之能夠客觀理性地對待兒童日常生活中的媒介行為，幫助兒童培養良好的媒介習慣。