小學低年級數學課堂培養學生探究意識淺談

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師應根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中探究學習，理解和認識數學知識，從而把一些抽象的數學概念變為學生看得見、摸得著的數學事實，使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學概念知識，使抽象問題具體化。

1 提供“玩”的機會，讓學生在玩中體驗

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進學生個性發展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，可以把課本中的一些知識轉化成“玩”的活動，以適應和滿足兒童的天性。 如：在教學《平均分》時，給各組準備一些數量不同的糖果，讓學生動手分一分，使學生在分糖果的情境中自主發現“平均分”。通過把課本中的知識轉換成“玩”的活動，不僅使學生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化。 

2 提供“做”的機會，讓學生在操作中體驗

“做”就是讓學生動手操作，通過操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。如：在教學《長度單位的認識》時，我不給學生任何暗示，讓學生自己想辦法用各種方法量桌子的長度。很多學生用手一扎一扎地量，發現不同的手量出的數據各不相同，因而想到了用統一的工具“回形針”一枚一枚地拼擺；發現又不方便，又產生了用可以直接度量的尺子。通過這樣的數學活動，讓學生經歷了數學產生的全過程，體驗了數學的價值，培養了各種能力。 

3 創情激趣，激發學生的好奇心 

創設一個良好的教學情境 ，讓學生處于具體的情境中，可激起學生的強烈好奇，從而積極主動地發現問題，思考問題，并圍繞問題去思、去想。為此，教師應該要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。在教學時，不論是問題的引入，還是知識的學習，能力的培養，都應從學生實際出發，結合學生所熟悉的生活實物和環境等，引起學生的學習興趣，例如：如教學“什么是周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學生不易理解的情況。教學設計時，在屏幕上先創設一個秋葉的配音詩朗誦，引出一只螞蟻在樹葉邊爬的情景。然后讓這只螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈，讓學生充分感知，在詩情畫意中建立了“周長”的表象，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。通過這樣的導入，學生興趣濃厚，把學生帶進一個求知的高潮中。

4 和諧環境，鼓勵學生的大膽質疑

“學起于思，思緣于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考。教師應該充分利用兒童好奇心強的特點，培養學生的問題意識。使他們敢疑敢問，積極地參與到認知活動中，自己去發現問題，提出問題，解決問題。要做到這點，就需要教師在課堂上要注意創設和諧情境，讓學生敢于質疑。如果課堂教學的氣氛過于嚴肅，學生就容易對老師產生恐懼而不敢提出問題，抑制了學生的思維，無疑將阻滯學生創造思維品質的激發和培養。所以教師首先要轉變觀念，允許學生質疑，允許學生回答有誤。教師應順應學生的思維進行教學進行思維方法的指導，讓學生在與錯誤的辨識中獲得真知，或者在教師的指導、點撥下，填補知識的空白，成為獨特的見解，重大的發現。由于學生間存在著個體差異，在質疑時，一些同學往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情，久而久之，就會形成一種寬松、活躍、和諧、民主的氛圍，學生就會積極思考，大膽質疑，從而培養學生質疑的精神和勇氣，敢于提問。例如，在教學“平行”概念時，學生問“為什么一定要在同一平面內？”老師：“是啊，這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來回答？”老師的話既肯定了這個學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情，同時激發了學生學習興趣，調動學生思維的積極性，增強了學生學習的主動性和創造性。 

總之，對學生探究意識的培養教師應充分發揮學生的主動性，積極性和創造性，這樣才能真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力，真正使數學課堂教學充滿生命的活力，這樣才能真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力。