新課改下如何提高高中生物課堂教學質量

每一位熱愛教育事業，富有責任心的教師都想把學生教育好，培養好。我國實行新課程標準已有一段時間了，面對著我們的新課標教材，面對著一群思維活躍，凸顯個性的學生，我們應如何有效地落實新課程理念，提高生物教學質量呢？這是我們生物老師經常思考的問題。下面，筆者反思這幾年的新課標教學經歷，我認為可以從以下幾個方面去努力。

1 教學中要及時轉換角色，改變固化的教學行為 

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師應成為學生學習活動的引導者。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”；而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知-概括-應用”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的?；诖?，在教學中我以學生發展為中心，以互動為方式。作為“導演”，我精心設計問題情境。創設情境，激發學生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協作、討論等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性和創造精神，可以引導學生質疑、探究、發現。要使學生不拘泥于課本，培養學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發學生不斷去發現問題和提出問題，這樣學生才能學以致用。 

2 教學中要“活用”教材 

新教材要求高中生物教師具有一定的開發課程資源的能力。教師備課不能只局限于一本教科書，而應該以課程目標為藍本，將手中幾個版本的教科書進行有機整合，合理取舍。除此以外，平時還應該收集相關資料，包括圖片資料，媒體上關于環境問題、生物多樣性問題、營養保健問題等方面的報道，專家講座，社會教育基地，等等。這些資料可以由教師收集，也可以充分發動學生，引導學生走出教科書，走出課堂，走進社會和自然，主動學習，主動探究，共同開發課程資源，從而將“現實生活中的生物學”融入到教學中，更好地落實課程標準的要求。如“光合作用”這一節內容，學生通過理論學習，理解了光合作用的全過程，知道光合作用是自然界中最基本的物質代謝和能量代謝，于是，教師就可以引導學生思考“農業上采取什么措施使作物增產，即光合作用受什么因素的影響，這些因素對光合作用影響多大，怎么樣做才能做到合理地控制”等一系列問題讓學生進行調查，然后選擇一個方面（一個因素）進行實驗設計，進行探究。通過這一設計，可培養學生發現問題并積極探索解決問題的精神，也培養學生的邏輯思維能力。 

教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。對教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。 

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。例如植物細胞的吸水和失水實驗中我們可以把實驗材料拓展到蘿卜、白菜等。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。如細胞的癌變教學，我們可以組織學生到縣人民醫院去咨詢、觀察、了解癌癥的危害和有效的預防。 

3 教學中要熟練掌握教學反思的策略 

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？ 

3.1 教學診斷。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。 

3.2 交流對話。師生間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在教學“減數分裂”時，我設計了學生熟悉的一些分裂實例：無絲分裂、有絲分裂等。在交流對話時提出：這些分裂方式的相似于不同之處分別有哪些？要求學生從產生的子細胞名稱；分裂次數；子細胞數目；有無聯會、四分體；有無同源染色體分離；子細胞中DNA/染色體數目等反面去思考，進行及時的交流。事實上，在教學中中我們還有很多東西要進行交流對話，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。 

3.3 案例研究。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過實驗、探究、研究性課題的開展、閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。如講授環境污染時，教師可以聯系我縣東江河開展一些具有實踐意義的研究性課題研究。通過對這些典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，我認識到，我們要“關注學生的發展”，在課堂教學中我們不能我行我素，要考慮學生的需要，要根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。 

3.4 觀摩分析?！八街梢怨ビ瘛?。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。 

3.5 總結記錄。一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。 

以上僅從幾個側面反思了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業安排、教學管理、時空安排等。因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧！