新課標下中職籃球教學分析與研究

摘要:本文通過文獻資料調查、數(shù)據(jù)對比和訪談等手段對中等職業(yè)院校籃球課堂教學進行比較系統(tǒng)的比較與分析，并根據(jù)體育新課程標準的特點，結合中等職業(yè)院校學生實際特點，提出了幾點籃球教學的發(fā)展思路和觀點，旨在為中等職業(yè)院校體育籃球教學實踐提供新的可行性方法建議和指導。

關鍵詞：新課程標準 中等職業(yè)院校 籃球教學

為了適應社會多元化新型人才的需求，教育部頒布了新的《體育與健康課程標準》和《中等職業(yè)學校體育健康教學指導綱要》。現(xiàn)如今，新課標和綱要的理念和精神已在全國大部分地區(qū)得到了廣泛的落實和開展。在與新課標所倡導的理念很好結合之后，體育教學在教學中的地位更是日益突出，其在學生發(fā)展和成長上起到的作用也得到了更大的發(fā)展和強化。籃球教學是在一定的條件下通過對籃球知識技能有組織的學習和傳授，來實現(xiàn)特定的教育目標的教學過程。通過籃球教學，可以使學生了解籃球運動的有關知識，掌握籃球運動的方法和技術技能，把籃球運動作為終身進行體育鍛煉、增進健康的方法手段，對學生整體素質的提高有著很大作用。

筆者結合多年教學經(jīng)驗，結合中職體育教學現(xiàn)狀，認為應從以下幾個方面進行研究和探討。

1 傳統(tǒng)籃球教學方法的弊端和缺陷

傳統(tǒng)的籃球課堂教學是以學會知識、技能和鍛煉身體為主要目的，即以幫助學生掌握籃球相關知識和技能、科學地鍛煉身體為主要目標。在這樣的教學模式和環(huán)境下教師是教學活動的中心和主體，基本采用“填鴨式”的教學方法進行教學知識的傳授，而學生則是被動的接受。這種教學方法有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環(huán)境的要求較低，但是它卻忽視了學生學習的主動性，甚至壓抑了學生的主動性和個性的發(fā)展。傳統(tǒng)籃球教學更多地只是從教師的角度出發(fā)來設計和安排教學，忽視了學生在教學過程中的主體地位，教學過程以“教”為中心進行構建，教學一般按“示范、講解動作—學生模仿學習—教師指導、糾正—學生鞏固練習”的固定的模式和過程來進行。學生雖然在理性上知道這是在學習籃球，但是事實上他們在感性層面并沒有在學習籃球，而僅僅在機械的模仿技術動作。這種教學方法和步驟嚴重的制約著他們真正意義上的籃球學習和自我體育特長的形成、發(fā)展。因此，難以獲得預想的教學效果，學生雖然掌握了籃球的一些基本技術，實踐能力卻很差，更不用說培養(yǎng)他們的籃球意識。這種教學模式更不符合新時代培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才的要求。

2 新課程標準在籃球課堂運用的的優(yōu)勢與作用

新課程標準的理念更加符合現(xiàn)代籃球教學的特點和需求，尤其是在中職院校，對于中等職業(yè)院校學生綜合素質的培養(yǎng)和提高有顯著地作用。《體育與健康課程標準》與傳統(tǒng)教學大綱相比，更加注重了“以人為本，健康第一”的教育理念，提出了體育與健康課程改革的四個基本理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)終身體育思想意識；以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。 

新課程標準鼓勵學生做學習的主人，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均與學生為中心，轉變教師角色，把“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”。切實做到了使學生成為課堂教學的主體，教師作為指導與服務的主導地位。

此外，新課程標準的理念要求教師在籃球教學實踐中不斷創(chuàng)新，以掌握更加豐富的教學內容和教學形式，對同一教學目標、教材內容，采取形式多樣的教學手段，創(chuàng)設更佳的教學情景，通過改造教材，變換形式，使單調枯燥的教學內容豐富多樣，激發(fā)學生的學習興趣、運動熱情。

3 在新課標下，中職籃球教學應從以下幾方面展開

3.1 教師應加深對新課程標準的理解與認識，新的課程標準改變了以往以運動項目劃分課程內容和安排教學時數(shù)的框架，只構建了體育課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所需的內容知識提出了一個大體范圍。新的課程標準還提出：不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術動作的細節(jié)。這要求教師把教學重點從技術教學轉移到學生的發(fā)展上來，從怎樣把技術教給學生轉移到學生怎樣學習技術上來，教學的中心是學生而不是技術。另外，在體育與健康課程目標中明確提出：通過運動技能的學習，絕大多數(shù)學生將學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終生體育鍛煉的意識和能力。

3.2 要注重學生主體地位的確立。我們經(jīng)常會說到在課堂教學中，教師的主導性，學生的主體性。“教師的主導性”主要是指“教師對學生學習過程的指導質量和強度” ，主導作用體現(xiàn)為：啟動、傳授、創(chuàng)新和調控；“而學生的主體性”，是指“學生對自己學習目標的清晰度和學習動力的強弱”。兩者的連接點是“學習過程”。新課程標準的教學理念是以學懂和樂學為主要目標，注重學生學習興趣，激發(fā)學生的內在動力，通過誘導使學生積極參與到籃球的教學活動中去，充分發(fā)揮學生的個性，突出學生在籃球教學中的主要學習目標，使學生在學習練習上有興趣，思維上有空間，體現(xiàn)學生在練習活動中的主體地位意識。在籃球教學中要正確處理好教師主導與學生主體的關系，最大限度調動學生主體學習的積極性，使之樂學、會學、能學和學會。籃球教師應加強自己和學生的溝通能力，把學生視為朋友，運用相同的語言，確立相同的觀念，鼓勵學生創(chuàng)新立異，情感交流，通力合作。改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，讓學生充分參與課堂的教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂的主人，構建一種互動和諧的師生關系。

3.3 教師要注重教學方法的運用和發(fā)展，盡可能的多采用新式的教學方法和手段。教學過程是教師對學生進行教育，進行引導，組織學生練習，正確評價學生，提高學生的身心健康和社會適應的主要過程。這個過程進行的優(yōu)劣，取得的效果如何在很大程度上取決于教師教學方法的選擇。任何一種教學方法只能適應特定的教學環(huán)境，要根據(jù)特定的適用范圍、特定的教學條件以及學生的實際情況等靈活采用恰當?shù)慕虒W方法。根據(jù)學生的生理、心理、性別和群體能力的個體差異，區(qū)別對待、因材施教。在中職籃球課堂教學中，可以通過改變籃球運動設施和采用不同籃球競賽規(guī)則的方法來豐富和完善教學方法，我們以“成功防守”比賽法為例，此法重點用在防守教學。所謂“成功防守”比賽法是指在籃球防守教學中進攻投進球籃不記分，但防守成功卻記分，比賽結束后以比賽雙方防守累積分高的一方為獲勝隊的一種比賽方法。籃球運動的項目特征是攻防轉換，也就是一次進攻之后，

必有一次防守。只有在有效的防守之后，前一次進攻才真正具有價值。“比賽看進攻，勝負看防守”的理念折射出防守的重要性，克服在以往的教學或者比賽中學生“重攻輕守”的現(xiàn)象，達到引導學生重視防守的作用。這樣就能做到有的放矢，有針對性的改善和提高學生的運動能力。

總之，我們應緊緊抓住新課程標準以“健康第一”為指導思想，以注重學生的主體地位，關注學生的主體發(fā)展為出發(fā)點這一內容，對現(xiàn)有的中等職業(yè)體育課程進行改革。在籃球教學的組織形式上，以人為本、尊重學生的主體地位，一切從學生出發(fā)已經(jīng)成為共識。將課程與教學的目標指向由原來的技術技能的掌握轉變到關注學生身心健康發(fā)展和綜合能力的發(fā)展上來。我相信我們中職體育教學只要緊密結合本身特點，認真研究并發(fā)展新式教學方法和手段，不斷加深內涵建設就一定能取得更加顯著的效果和成績。