多媒體技術在初中數學教學中的運用

隨著新課程的實施和學校教學硬件的發展，多媒體越來越多地應用到教學的方方面面.我以極大的熱情投入到多媒體教學的實踐中，從開始的一味盲目的使用到后來理性的選擇，對多媒體技術在中學數學教學中的運用產生的利與弊有了更深刻的認識，并由此引發了一些思考。

1 將多媒體技術與數學教學有效結合，能直觀地體現某些數學概念和相關性質，幫助學生理解和掌握數學知識，提高學生的創造能力，值得肯定

1. 創設教學情境，激發學生的學習興趣。數學知識具有嚴密的邏輯性，學習數學需要較強的抽象思維。我們利用多媒體技術可以使抽象的數學知識以直觀的運動和變化的形式出現，能更好地幫助學生思考知識間的聯系，使學生由形象的認識上升為抽象的概括。在新課程初一的幾何入門教學中，可以充分運用多媒體技術提高學生學習幾何的興趣。如：用動態的畫面表現點、線、面、體的形成過程，演示空間幾何中線與線、線與面、面與面的位置關系等，這使學生在開始學習幾何時不但不感到枯燥無味，而且感到很有趣，很熟悉，使學生覺得幾何知識在生活中很適用，從而產生自信心、好奇感，激發學生的求知欲望，在這些方面多媒體技術有著不可替代的作用。

1.2 展示數學知識的發生、發展過程，幫助學生理解和掌握數學知識。多媒體技術的融入為學生進一步展示了數學知識的發生、發展過程，從而幫助學生理解和掌握數學基礎知識。例如:對于“圓和圓的位置關系”的教學，傳統教學因較難展現其發展過程，從而造成學生不易理解，導致學生死記結論不能活用的現象。利用多媒體技術，屏幕上顯示一個大圓和一個小圓，然后一圓固定，用鼠標在屏幕上隨意拖動另一個圓，通過畫面顯示，學生可直觀發現它們存在外離、相交、外切、內切、內含幾種位置關系。這樣把在傳統教學中不能體現出來的過程，利用多媒體技術很好地展現在學生面前，幫助學生完成思考過程，形成對概念性質的理解，更好地掌握數學基礎知識。

1.3 培養學生參與意識，提高學生的創造能力。在多媒體技術有力支持下，學生自主探究的教學模式已能變為事實，學生能利用計算機軟件和圖形自主地在“問題空間”里進行探索和做“數學實驗”。例如，幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做“數學實驗”，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。數學軟件的應用，使學生從“學習數學”變成“研究數學”，學生在課堂中不斷地進行探索、總結，真正成了學習的主人，為創造能力的培養開辟了廣闊的空間。

2 把多媒體和網絡技術引入數學教學是必要的，但也必須有一個“度”，切不可喧賓奪主。多媒體和課件在數學教學中只是一種很好的輔助手段，不能完全代替黑板和粉筆

目前，在數學教學中，一部分教師有一種錯誤認識，認為我們利用多媒體上課，就是上課帶上制作好的課件，往電腦前一坐，讓學生看著大屏幕，自己像讀書似的將內容講解一遍，并且這樣的課件完全是教材或教案的翻版，沒有把多媒體易于表達而黑板和粉筆難以表達的內容提煉出來。這種方法完全是從一個極端走向另一個極端，從黑板加粉筆變成對照屏幕講解，即所謂的“黑板搬家”。這樣下去，不僅沒有充分發揮多媒體的優勢，反而還丟棄了傳統教學手段的諸多優點。因此，我們在將多媒體技術引入到教學的過程中，一定要首先意識到多媒體和課件在教學中只是一種很好的輔助教學手段，不能完全代替黑板和粉筆這一重要的媒體手段。

2.1 教師在講課中表現出來的藝術感染力和魅力不是多媒體所能完全代替的。教師用粉筆加黑板的教學手段，既有聲有色，又有形體語言，使學生接受知識綜合依靠視覺和聽覺，充分調動學生的學習熱情。比如，講到一些解題方法與技巧時，老師通過猜測、分析，在黑板上反復試算，再加上豐富的表情，準確的手勢，抑揚頓挫的聲音感染學生，調動他們的情趣，激發他們的思維，使學生和老師互動起來，引導學生一步步地找出解題的方法或技巧。如果這些過程是由老師操作電腦，學生注視屏幕來完成，那么學生與老師的交流就會大打折扣，教學效果自然欠佳。

2.2 數學教學的許多環節用多媒體技術效果并不好。很多數學概念的引入，數學的基本原理、方法與技巧等數學上的訓練，老師用粉筆在黑板上解釋會更清楚、簡潔，有利于學生理解并掌握。比如，高等數學中講到極限、積分等的運算時，一部分運算方法十分靈活，老師往往需要根據課堂上學生的反映，盡量按照學生提出的解題思路講解。如果老師事先設計好的解題思路利用多媒體講課與學生思路不能融合，反而不如老師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加老師與學生的交流，更益于發揮學生的主觀能動性。

2.3 僅僅使用課件教學，可能還會使一部分學生感到很吃力。特別是我們農村中學的學生，學生的數學水平優劣差別大，基礎知識不夠扎實，大腦反應慢，對一些問題需要從多角度、不同側面在黑板上反復解釋，并且老師在課堂上需要密切關注學生的反應，隨時補講一些數學知識。如果我們只用課件上課，在課堂上不用板書，雖然節省了時間，但會使講課速度加快，一些學生反應跟不上，且不易記筆記，導致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現象。此外，由于老師操作電腦，減少了對學生反應的關注，不能及時發現學生的疑惑之處，及時解決問題，久而久之，學生的問題越積越多，使學生上課總是覺得“緊趕快跑，氣喘吁吁”還是趕不上老師的節奏，失去學習的信心，產生放棄的念頭，反而起到不良的效果。

2.4 使用課件教學，不利于培養學生的意志力。“在玩兒中輕松地學習”是一些教師在探討的課題，學生也希望通過教學方式的改變使學習更輕松、更有趣，這在很大程度上是應該提倡的，尤其對幼兒教育、初等教育和職業教育。但有一利必有一弊，以往的“頭懸梁，椎刺骨”和“十年寒窗”雖然苦，我們也不提倡，但是它確實能鍛煉人的意志。培養堅強的意志品質也是素質教育不可缺少的組成部分。如果學生從小學到大學的每節課都是在“玩兒中學的”，也許能學到些知識，但將來繼續深造和自學怎么辦？工作中遇到困難怎么辦？會不會遇到晦澀難懂的書就不讀了，遇到難辦的事就放棄了？過分的“快樂學習”帶來“事事順利”的環境，其副作用不能忽視，“高分低能”的學生是不會受社會歡迎的。

3 發揮多媒體教學的優勢和避免多媒體教學帶來的劣勢，對教師提出了更高的要求，在教學活動中，對計算機輔助教學的成功與否，教師起關鍵作用

計算機輔助教學不僅要求教師具有熟練操作計算機的基本技能，會利用多媒體制作一些課件應用于課堂教學，更重要的是在利用多媒體技術改變傳統的教學手段的種種弊端與不足，充分發揮傳統教學手段與現代化教學手段的各自優勢，真正地搞好數學教學。這自然對我們數學教師提出了更高的要求與挑戰。

3.1 教師要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和計算機技術結合起來，借助現代化教學手段與教學藝術的完美結合，創新教學方法。現代化教學手段能夠制造環境，形象、直觀、生動、有吸引力，并能節省課堂教學時間，從而更好地調動學生去思維，幫助學生去理解，起到事半功倍的效果。但它畢竟是輔助教學手段，它必須依靠教師去駕馭。為了培養能力，提高素質，還必須通過教師利用現代化教育手段的優點，去深刻地闡述其中的數學思想，揭示其本質。所以，在具體的教學活動中，需要教師及時地了解學生的思維進程，根據教學內容，設計最富啟發性的教學情景，營造活躍思維的氣氛，準確地把握好哪些內容該用課件來演示，哪些內容在黑板上講解更易于學生理解和接受。展現教師精湛的教學藝術，保證最佳的教學效果，這當然需要我們教師付出更多的勞動與心血。

3.2 教師要充分利用多媒體和課件在教學中的輔助作用，制作各種模式的課件，不要僅限于課堂教學所用。比如，操作與練習型課件，通過向學生提問并根據回答情況給予相應反饋，以促進學生掌握一些數學知識或基本原理。再比如，問題求解型課件，提供給學生解決數學問題的一些工具，并簡化解題過程的某些計算和技巧，從而使學生掌握解決一些問題的基本方法等等。

總之，多媒體和課件輔助教學，使得傳統的數學課堂發生了根本變化，再也不是單一的粉筆加黑板的課堂了，再也不是單一的學生聽老師講的教學模式了。學生的參與方式有了很大的變化，教師可以更深層次地發揮主導作用，但與此同時，也對教師提出了更高的要求。怎樣更合理地將多媒體輔助教學與傳統的教學手段巧妙地結合起來，最大限度地發揮它們的作用，提高學習效率和教學質量，是教師應該去反復實踐、認真探索的。