校企融合的高職動漫類專業教師開發與管理研究

摘要：我國動漫類專業高職教育正處于規模發展向內涵發展轉變的關鍵時期。校企融合的高職院校動漫類專業“雙師素質”教師的數量和質量與當今高職教育發展的要求距離較大。怎樣培養、建設一支能夠適應高等職業技術專門人才培養要求并具有鮮明特色的校企融合的動漫類專業教師隊伍，已經成為目前中國高等職業教育動漫類專業發展迫切需要解決的重要問題。校企融合的高職動漫類專業師資隊伍建設主要包括兩個方面：一是師資開發，二是師資管理。

關鍵詞：校企融合 動漫專業 師資隊伍 開發與管理

高職教育教學改革不斷深化，隨著高職校企合作、工學結合人才培養模式向縱深推進，傳統的教師隊伍構成及能力水平已明顯不能適應新的要求，成為制約高職教育持續發展的瓶頸。當前，我國動漫類專業高職教育正處于規模發展向內涵發展轉變的關鍵時期。校企融合的高職院校動漫類專業“雙師素質”教師的數量和質量與當今高職教育發展的要求距離較大。怎樣培養、建設一支能夠適應高等職業技術專門人才培養要求并具有鮮明特色的校企融合的動漫類專業教師隊伍，已經成為目前中國高等職業教育動漫類專業發展迫切需要解決的重要問題。校企融合的高職動漫類專業師資隊伍建設主要包括兩個方面：一是師資開發，二是師資管理。

1 國內外高職院校動漫類專業師資現狀

從世界范圍來看，德國、美國、日本、瑞士等國家的動漫院校都非常重視加強動漫類專業雙師型隊伍建設，并且形成了一套完整的動漫師資培養體系。德國對動漫類職業教育的“雙師”有嚴格的要求，達不到規定條件一律不允許擔任動漫職業教育的教師。德國在實施雙元制動漫職業教育中，企業要配備專職培訓員，并要求專職培訓員既要具有動漫職業教育方面的知識，又要具有動漫類技術資格和一定的動漫專業實際能力。企業中的動漫實訓教師，必須是技術員學校畢業的，有5年以上的生產實踐經驗，并經過200多學時的教育學專業培訓。美國對動漫職業教育的教師也有著嚴格的任職資格要求和選聘程序；美國幾個州明文規定，要有大學本科學歷，取得學士學位并有動漫領域1-2年實際工作經驗的優秀者，才能頒發動漫類職業技術教師資格證書。除了要符合聯邦各州政府教師資格證書規定的條件外，還特別強調要具有實踐經驗，對所授技術課程有一年以上的工作經歷及最新經驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實際經驗，還要求有當顧問和獨立判斷與研究的能力；根據日本教師政令政法的規定，高等職業科的動漫教員必須持有大學本科教育許可證。為獲得這種動畫許可證，學員必須修完規定的課程，取得一定的學分，然后由本人申請，經考試合格后，由各級教育委員會頒發。日本從1958年建立起職業訓練指導員的資格制。根據日本動畫職業能力開發促進法規定，勞動大臣委托都、道、府、縣的行政長官對申請動畫職業訓練指導員考試的人員進行考核，以確定他們是否具有申請的動畫職業訓練指導員的資格。 

但由于我國的動漫類專業起步較晚，師資隊伍的建設正在進行當中，我國現有相當數量的高職院校教師多是從高校畢業生直接任教育或設計等專業轉行，他們雖然有扎實的專業理論知識，但是缺乏實踐經驗，無法在教學中突出以實踐技能培養為主的職業教育特色；還有一部分教師是從動漫公司聘請的教師，雖有很強的實踐經驗，卻又缺泛教學經驗，且行業動漫人才普遍學歷偏低，達不到高校教師的要求；另外教師中研究職業教育的人員不多，創新意識不強，不利于培養創新性人才。因此，在動漫類專業的師資隊伍建設方面還有許多問題需要研究和探討。

2 校企融合的高職院校動漫類專業師資開發研究

2.1 建立專兼教師庫。高職動漫類專業師資隊伍主要來自兩個方面：一是高校教師；二是從動漫企業聘請行業專家、企業技術骨干任兼職教師。將兩者結合組建成一個專兼教師庫，實行動態更新，由行業兼職教師承擔的專業課程學時比例達到50%。

2.2 師資統一配置。擺在我們面前的現狀是：專職教師具備高校教師職業能力，兼職教師具有動漫專業職業能力。專職教師可以到企業頂崗實踐、到企業兼職，在實踐中了解和掌握生產過程、勞動組織過程并完成對動漫類企業調研、教學案例收集、與企業合作開發項目等；同時企業技術骨干可到學校執教、兼教等。

2.2.1 高職院校動漫類專業教師“下廠”鍛煉。派專任教師下到動漫合作企業對應崗位實踐，為了提高專業教師理論聯系實際的能力，要求專業教師，特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師，都必須到動漫行業、企業進行專業實踐的鍛煉。在實踐中了解和掌握生產過程、勞動組織過程。在實踐中完成對動漫類企業調研、教學案例收集、或與企業具體的合作項目的建設，以及動漫類專業核心專業技術和技能的掌握等等。到企業參加專業實踐的教師要求完成以下幾項任務：開展行業或專業的社會調查，了解動漫行業或專業目前的生產、技術等的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映動漫產品生產現場的新科技、新工藝；帶著教學中的一些課題，到動漫行業、企業去向有豐富實踐經驗的技術人員請教，在他們的幫助下提高科研能力，提高教學質量；面向動漫行業、企業，面向生產，直接參與生產和管理，提高專業技能。

2.2.2 動漫企業技術骨干“入校”兼課。從企業聘請技術骨干兼任專業課程教學，將他們的直接經驗傳授給學生。同時有計劃地安排對企業兼職教師的教育理論與教學技能方面的培訓，定期舉辦專題講座及經驗交流會、座談會、學術報告會，讓他們盡快掌握高等職業教育的規律和人才培養方向，全面樹立現代高等職業教育人才觀、質量觀、教學觀。

進行兼職教師教學業務培訓。組織學習高等教育學、教育心理學、以及高等職業教育理論、教學法；組織觀摩教學；以教學改革與研究促教學水平提高。組織開展動漫高職教育人才培養模式，課程教學內容、教學方法、考核方法，實踐教學內容、教學方法等方面的改革與研究，提高教師教學水平。

在教學實踐中學習提高。安排教學任務，跟蹤教學情況，指導企業兼職教師教學工作如：備課、編寫教案、授課、布置與批改作業、聽課、評課、命題、制卷、評卷等課堂教學和其他教學工作，不斷提高起教育教學水平。

2.2.3 校企專、兼教師“同臺共舞”。院內動漫類專業教師與引入學校的企業技術骨干，合作完成我院動漫類專業人才培養方案的編制、課程教學、課程考核與評價、學生頂崗實習指導、畢業作品指導與評價、以及動漫企業產品生產與服務等。

3 校企融合的高職院校動漫類專業師資管理研究

校企融合的高職院校師資管理是一種人力資源管理，其核心內容是用人方式和工資制度。這就要求學院創新教師管理制度。為了適應市場經濟發展的需要，高職院校師資管理必須深化改革，下放權利，擴大高校的辦學自主權，引進競爭、激勵、自我約束和宏觀調控機制，把機制的引導作用滲透到師資組合、調整、培養、考核、任用等方面，建立相對完善、科學的校企融合的高職院校師資管理運行機制。師資管理的目的是調動教師的工作積極性，培養高質量的人才，提高學校綜合實力和辦學效益。而師資隊伍建設與管理的責任在學校。因此，學校應通過深化內部管理體制改革，特別是人事分配制度改革，優化高校師資隊伍建設的內部環境，并根據社會的改革進程，主動服從和服務于社會經濟需要，加強學校“小環境”與社會“大環境”的銜接，增強學校的承受能力。

3.1 健全高職動漫類專業教師“下廠”實踐的體制機制。建立教師到行業企業實踐相關管理制度，建立保障機制。制定年度計劃，每年安排教師掛職鍛煉。保證專業教師參與社會實踐、進修培訓的時間和經費等。

3.2 完善動漫類企業技術骨干“入校”兼課的制度。完善《外聘兼職教師管理辦法》，明確兼職教師的聘任條件、聘任程序、工作職責、相關待遇、考核評價方式等，將兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分進行建設和管理，將兼職教師納入學院教師流動編制，列入教研室管理，增強其歸屬感，積極為兼職教師申報課題和晉升職稱創造條件，逐步建立起對兼職教師隊伍的激勵與約束機制，保持兼職教師隊伍的穩定，提高兼職教師的教學質量。包括企業兼職教師聘用標準、職稱評聘、課酬、質量監控和其他有關方面的制度規定。兼職教師是學院師資隊伍的重要組成部分，應充分發揮兼職教師在專業建設和教學改革中的重要作用。兼職教師隊伍建設要依托行業，面向企業，各專業均要逐步建立起數量充足、素質優良、相對穩定的兼職教師資源庫。來院擔任教學工作的兼職教師須參加本專業的教學團隊，兼職教師的教學、教改、教研等均納入團隊建設。

3.3 建立校企融合培養雙師素質教師隊伍的運行機制。一是針對新任教師實踐能力普遍薄弱的情況，在教師聘任時首先要求他們接受校內外的專業實踐及實踐教學實習，考核或鑒定合格后。聘任為正式教師。二是把教師定期進企業學習和工作作為一項制度。以教師為紐帶把學校與企業聯結起來，構建校企共同參與的辦學模式。三是結合日常教學開展產學研活動。同時允許教師在完成規定的教學任務后，從事或參與有關的科技開發、技術服務等社會兼職活動。拓寬教師教學交流活動的視界。重視學術交流和技術交流在教師成長中的作用。鼓勵并支持教師加入學術組織。參加學術研討和技術交流等，了解學術動態、行業發展、新產品開發等最新動態，捕捉校企合作的信息和機遇，開闊視野，活躍思想，積累實際經驗，提高專業水平和教學能力。四是聘請行業專家、企業技術骨干擔任動漫類專業建設委員會指導專業建設；聘請行業專家、企業骨干擔任動漫類專業專業帶頭人，高職動漫類專業師資培養培訓的合作機構與制度，以便合作開展人才培養、職工培訓、社會服務等工作，并協調處理遇到的困難和問題。

3.4 確保校企融合的動漫類專業雙師素質隊伍建設的教師激勵與保障機制。激勵，是“以人為本”管理理念的核心內容之一，美國心理學家貝雷爾林給激勵的定義是“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵”。高職院校管理者應了解和尊重教師的正當需求，完善有利于人才成長的激勵機制，激發教師工作的積極性，從而有效發揮教師的潛能。

3.4.1 從制度、政策導向上向雙師素質教師傾斜。如可以規定：要想成為專業帶頭人或骨干教師必須具有一至三年以上的企業實踐經驗，有一至兩項科研成果等，并對獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、出國培訓等優惠待遇，并提高其課時津貼；被評聘為專業帶頭人的雙師素質教師，每月給予專項津貼以及書報資料費，等等。

3.4.2 制定相應的激勵機制，引導高職動漫類教師參加“雙職稱”評定，并提高其待遇。雙師素質教師要得到社會的認可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱評審尤其重要。高職院校教師動漫類專業職稱評審必須與高職教育教學特點結合起來，評審條件要體現高職教育特色，突出實踐能力，不宜過分強調發表論文的數量和刊物等級的高低，而應重視實際操作能力和實際應用研究能力。同時，對于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時可以高聘一級，提高雙師素質教師在上資福利等方而的待遇。學校要設立雙師素質教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為雙師素質教師。

總之，校企融合的高職院校動漫專業雙師教師隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，每一所高職院校都要結合自己的實際情況，深入總結和分析當前師資隊伍建設過程中存在的問題，并制定切實有效的措施，這樣才能滿足高職院校良性發展的需要。

參考文獻

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[2] 譚小京，周耀華.校企深度融合辦高職促進人力資源開發，當代教育論壇

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[4] 龐恩泉.談高職院校“雙師素質”教師隊伍建設，時代文學

[5] 李巨銀，魏寧.高職院校“雙師素質”教師培養對策研究，當代職業教育