淺談如何讓后進生喜歡作文

作文教學是小學語文教學的一個瓶頸問題，布置作文時，大部分學生都會哀嘆聲一片！批改作文時，更是慘不忍睹！大家都知道：學語文的目的是為了說話，寫文章。21世紀的社會需要這樣的人才，我們每天面對的是21世紀的“主流”，我們又怎能放過任何一塊“寶玉”，因此，轉化作文后進生勢在必行。

1 洞悉病因

之所以有那么多作文后進生，就其原因是多方面，有主觀的基礎因素、態度因素，有客觀的因素，因此，要想轉化后進生，必須先找出其病因所在。

1.1 “作文”的本質因素。我們通常認為的“作文”，是文質兼美的，能見報的，甚至能與大文豪相媲美的好文章。因此，作文在常人眼中是“險峻”，是“高峰”。這種理解是片面的。《現代漢語詞典》中對“作文”的解釋是：“寫文章（多指學生練習寫作）。”可見，作文的本質就是寫文章，不拘形式，不拘內容地表達自己的感情。并不是高不可攀，它僅是學生的練習而已，并不要求那么過分嚴謹，它允許有瑕疵。

1.2 學生的本身因素。小學生剛涉世不久，閱讀面、見識面、情感積累淺薄，參加的活動微乎甚微。因此，作文的態度“做一天和尚撞一天鐘──得過且過。”難違師命，三言兩句，就完事了，至于“后事”自有老師呢！

1.3 教師的評價因素。教師也是阻礙學生作文因素之一。教師濫用“職權”，凡活動必寫作文，“濫”練筆，不管學生有沒有感受，只是一意孤行。對學生作文評價，一“批”到底，“吝嗇”表揚，“吝嗇”分數，這就使那些本來就有障礙的學生，更是趨于“滑坡”，甚至滑于深淵。

2 點燃希望

心理學上說過：“存在心理障礙的學生，必將影響其學習效果。”“動機是直接推動學生學習積極性的內驅動力。”作文亦是如此。因此，不管這些后進生是什么因素造成，要想轉化，得先激發他們的寫作動機，激活他們提高作文水平的欲望。他們的學習欲望被點燃，發誓要努力提高作文水平，這就為提高作文水平奠定了有力的思想基礎。

3 對癥下藥

3.1 聚沙成塔。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”后進生寫的作文之所以語言空洞、晦澀。主要原因是腦中空白，無“儲備糧”，“巧婦”再“巧”也“難為炊”呀。我們蘇北農村由于經濟落后，導致信息滯后，再加上后進生主觀不努力，因而學生的閱讀面微乎其微，一個個如“井底之蛙”。因此，為了“巧婦”能“為炊”，教師要常常刻意地向這些學生輸送一些常用的，易懂的詞句；一些易讀易記的美文，名篇佳作，讓其熟讀成誦，并在此基礎上，讓其“仿作”。這樣，后進生就能在誦讀中積累，“仿作”中提高作文方法、作文能力。天長日久，又何談不能使之樂讀，又何談不能提高后進生的作文水平呢？

3.2 夯實根基。那些寫作文不生動、不具體的學生，一般語文基礎也較差。盡管他們有努力提高作文水平的欲望，可往往心有余而力不足呀！去年9月份我新帶一個班，第一天，一學生交上來一篇小練筆。現在我把原文摘錄如下：“令天是開學的弟一天，我叫周心心，我很高心， 學們也很高心，我拿到了心書，我很高心，馬馬說，心心，心學期，可要好好學習呀，我說，好的，學們，你們看到我，高興嗎。”從這段話，我看出周星星的作文問題，不是思想障礙，而是基礎障礙。對于這樣的學生，老師就要針對情況，給以幫助，幫助過度難關。我們可采取“補舊”，和他們一起訂計劃，拿來舊課本，給他們明確要求：“每天熟記50字。”和他們一起攻破錯別字大關；繼而進行“練習”，每天堅持寫一句，逐步由短句到長句，這樣循序漸進，這些有基礎障礙的學生根基就“牢”了。

3.3 學寫生活。荀子說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”陸游說：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”作文亦要如此。沒有積累就沒有優美的文章，沒有實際的感受，就不能寫出真實情感的文章。后進生的作文內容往往是閉門造車的，又怎能談得上文質兼美呢？必須讓他們學會積累生活，感悟生活，通過日記等形式記載生活。后進生感悟生活能力很弱。為了使他們學會感悟，教師可以精心設計一些活動。在活動中要“冷落”優等生，“重視”后進生，讓其唱“主角”，讓他們在真切的活動中感受生活，讓他們在沸騰的社會生活中感受生活的美，再適時引導其用言語表達自己的情感，又何愁沒有內容可寫呢？

4 享受成功

蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施，都是無濟于事的。后進生由于長期受歧視，因而產生自卑心理，成功對他們來說是可望而不可及的。因此，轉化后進生的作文水平，更要重視其成功的體驗。

4.1 “跳起來摘桃”。后進生由于各方面因素，盡管已努力，還是難與優等生相比。因此，在訓練中，對于后進生要放松要求，“跳起來摘桃”。可以針對情況，把整篇文章化成一小段一小段，讓他們逐段攻破，讓其在攻破每一小段的過程中獲得成功的體驗；或不拘形式地讓他們作文，允許他們在與同學的共同討論下完成；不拘老師的命題的作文，他們可以自由選題，寫自己喜聞樂見的，表達自己的真情實感。這樣，他們就有話可說，就能獲得成功的體驗。

4.2 “一石激起千層浪”。教師的一句不經意的話會在學生心中產生極大的效應，這就是心理學上的“瀑布心理效應”。后進生往往比優等生更渴望得到老師的肯定。因此，教師在批改后進生的作文時，即使是一篇“劣作”，也不要吝嗇你的筆。殊不知，你的一句鼓勵，哪怕一句簡短的肯定 “你進步了！”、“你真不錯！”……他們也會激動好一陣子。他們獲得了被接受的成功的體驗，就會激發作文的興趣，提高作文的信心。

總之，要想轉化作文后進生，必須正確分析其病因，對癥下藥，有效地激活后進生的內在動機，使他們在更多地關懷下獲得最大限度的成功體驗，提高作文的信心。從而使語文教改中這塊閃亮的明珠──作文教學，在課改的藍天下熠熠生輝！