靈活運用教學方法提高數學課堂教學效果

“如何落實靈活運用教學方法，提高數學課堂教學效果呢？”一直是我們許多老師爭議的問題，眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。

如何靈活運用教學方法，提高數學課堂教學效果呢？下面談談我本人的幾個心得。

1 課堂教學的提問要有激趣性

課堂教學中，教師常常要使用討論式教學方法，提出問題讓學生回答，以達到完成教學目的，然而，提問過程中，不少教師不考慮學生的實際和心理特征。不是問得簡單之極，就是問的枯燥無味，或漫無邊際無法回答。因此，“問”里面是大有學問。例如：在教“圓的周長”的課前我要求學生每人準備一件圓形的小物品和軟尺。上課時，教師先叫學生用軟尺量自己準備好的物品的周長，記下數字，指名叫學生回答，是怎樣量的？數字是多少？學生有兩種回答：一種是繞圓的外圍量的，另一種是讓軟尺放在桌面上，小物品沿著尺滾動一周量的，教師肯定后，接著提問：“所有物品的周長都能照這兩種辦法量出來嗎？”有的說能，有的說不能，這時教師指著校門口的柱子“能用滾動的方法量出柱子的周長嗎？”教師看學生正在左思右想時，又在黑板上畫一個圓。教師指著黑板上的圓問：“誰能很快量出這個圓的周長？”學生難于回答，于是教師說“要解決剛才提出的問題嗎？這一節課的內容弄清楚了，也就能很快地量出其它圓的周長?！痹趯W生興趣正濃的時候，開始講授這一節課的內容，教學效果就不言而論。

2 課堂練習要有插趣性

教師在練習課或者是出示課堂練習時，要注意課堂練習趣味性。課堂練習是讓學生鞏固知識，使知識內化、升華，形成技能的主要環節。但是，許多教師在設計課堂練習時，總是出一些與例題相同、或相類似的習題，學生模仿例題照樣畫葫蘆做一做，老師檢查時，發現大部分學生做對了，以為教學效果良好。但是，許多學生可能不理解，只是模仿例題做罷了。所以教師在出示課堂練習的時候，既要有與例題相同、相仿的習題，也要有發展的、綜合的、有趣的習題。例如，在學習了圓柱的表面積后，我設計了如下習題：

①一個圓柱體的底面直徑是10厘米，高是15厘米，它的表面積是多少？

②一個圓柱形油桶，底面半徑是30厘米，高是120厘米，它的表面積是多少？

③小亞做了一個筆筒，她想給筆筒的側面和底面貼上彩紙，至少需要多少彩紙？

④一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬2米，直徑是1．2米，前輪轉動一周，壓路的面積是多少平方米？這些習題中，既有與例題完全相同的，也有相似的，也有解決現實生活中問題的，這樣，學生既鞏固了本節課的新內容，又綜合運用了知識，同時讓學生明白學習圓柱體表面積意義所在，可以用來解決我們身邊的許多問題，學生的好奇心被激發起來了，就會越學越想學，越學越有趣，教師的教學效果自然就得到提高。

3 課堂教學的導語要有引趣性

內在的力量是巨大的，充分發揮學生內在的力量是我們教師夢寐如求的。如何使學生想學呢？一節課的導語很重要，導語導得好等于這節課成功了一半。課前導語沒有固定形式，根據教材的具體內容的知識點激發學生學習新內容的欲望，使學生想學。如：在教學單位“1”時，為了使學生弄清楚單位“1”的含義。我以故事作導語：“從前，某地有一個老頭，養有一群羊共有17只，他非常喜愛這17只羊。他臨死前把三個兒子叫到床前說：‘這17只羊是老爸留給你們的唯一財產，不要宰殺它，這樣分給你們：老大分給二分之一，老二分給三分之一，老三分給九分之一?！f完老頭死去了。不幾天兄弟三人按其父親說的進行分羊，分了老半天也分不下去。他們的鄰居聽到此事后，立即把自己家唯一的一只大公羊牽到這三兄弟面前，說：‘你們不要吵了，我把我這只羊拿來合在一起給你們分就是了’。接著說：‘老大分給二分之一，分得9只，老二分給三分之一，分得6只，老三分給九分之一，分得2只’。分完后鄰居問其三兄弟有沒有意見，大家心里想，反正自己都分多了，都說沒有意見。這時，這位鄰居也牽著自己的那只大公羊回家去了?！蔽覇枺骸巴瑢W們知道其中的奧妙嗎？”學生迷惑不解，興趣正濃，想追問為什么，我就順水推舟說：“這確實是一個很有趣的問題，要想知道其中的奧妙，學了這一節課后，你們就知道了。”因此，這一節課同學們學得特別認真，效果也特別好。又如，在教小數的性質時，老師板書：“10、100、1000，”并這樣說：“同學們，這三個數能用等號連接起來嗎？”“如果能，需要加什么條件？”這樣一問，激發了學生的興趣，認真動腦筋思考老師提出的問題，教師趁此機會開始新課的內容，怎么會收不到好的教學效果呢？

4 課堂教學方法要有限度性

在現實生活中，我們做任何上事情都應適可而止，不可面面具到。否則，就很難達到自己預期的目的。

在教學工作中，作為教師，上每一節課都有自己的教學目的，特別是數學應用題的教學，更是如此。但是，有的教師認為：要提高教學效果，培養學生的發散思維，想出的解法越多越好，尤其是當前提倡素質教育，有的教師在課堂教學中更是注重這方面的教學，如此來衡量自己的教學成功與否，但我認為事事都有個“度”，解法越多，并非越好，甚至可能弄巧成拙，給學生造成一種模棱兩可的影響。

記得有一次，我去聽某個班六年級有關解答應用題的復習課，教學內容是用多種方法解應用題。題目是：某小學五、六年級一共有學生120人，五年級的人數是六年級的2倍，五、六年級各有學生多少人？上課時，那位教師從以下幾個方面去引導學生列式解答：

①設六年級人數為x人，則五年級為2x人，用方程解，列式為x+2x=120。

②根據已知條件，得出五年級、六年級人數的比2:1，用按比例分配方法解，列式為：五年級人數是120×2／2+1；六年級人數是120×1／2+1。

③根據已知條件可知，五年級人數與六年級人數的比是2:1，用比例知識解答，設六年級人數為x人，則五年級人數為（120-x）人，列式為（120-x）:x=2:1.(4)引導學生把六年級人數或五年級人數看作單位“1”，用算術方法解答。

復習到這里，學生對所學過知識有了整體的認識了，可是那位教師卻不放心，為了達到更好的教學效果，實現其一題多解的目的，他還是反復地提問學生：看誰還能想出其它的解法來呢？經過學生的認真思考之后，結果有些學生很快地說，還有一種解法，應用比的基本性質解，教師叫他們板書出來：

①五年級人數：總人數=2:3

2:3=（2×40）：（3×40）

=80:120

120-80=40（人）

答：五、六年級的人數分別是80人，40人。

②六年級人數：總人數=1:3

1:3=（1×40）：（3×40）

=40:120

120 -40=80（人）

答：五、六年級的人數分別是80人、40人。

教師看到學生的板書，表揚他們做的很好，歸納他們的解法并板書：用比的基本性質解。這時，同學們都好像發現新大陸一樣，老師叫學生完成課堂練習時，個個都運用這一新解法。當時，我在想：教材中只是講到運用比的基本性質可以把比化成最簡單的比或求比值，再認真想一想學生的板書，其實學生是運用倍比法的解題思路，以第一個學生的板書為例，為什么要把2:3的前項和后項擴大40倍呢？實際上是120÷3所得的商，由于后項擴大40倍，所以前項也擴大40倍，正確列式為：2×（120÷3），所求的結果就是五年級的人數，教師又何必多出一舉呢？讓自己教學的目的弄巧成拙呢？

由此可見，教師在應用題的教學或者復習教學的過程中，應當根據《教學大綱》的要求，認真引導學生分析題中數量關系，從不同的角度培養學生的發散思維，讓學生用多種方法解答并從中找到最優的方法，但不要追求太多的解題方法。

總之，教學方法是多種多樣的，教師在運用時，應根據自己的學生和教材而選擇，沒有格式化，只有教師在教學中不斷地積累經驗，并靈活運用，就會收到良好的教學效果。