談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

近年來，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新課改如火如荼的進(jìn)行著，小學(xué)階段由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成事實，小學(xué)素質(zhì)教育的優(yōu)劣影響著一個人的一生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)生素質(zhì)的高下關(guān)系到一代人的素質(zhì)水平，從而也關(guān)系到一個國家的命運(yùn)。因此培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個性、有創(chuàng)新精神的人才成了當(dāng)前教育變革的一項新課題。新大綱也要求：閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而指導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊提問題也正體現(xiàn)了大綱的精神。在義務(wù)教材高年級閱讀教學(xué)中，我結(jié)合教材訓(xùn)練重點(diǎn)嘗試把閱讀課上成學(xué)法指導(dǎo)課，把教學(xué)重點(diǎn)由“使學(xué)生讀懂文章”轉(zhuǎn)移到“使學(xué)生學(xué)會讀懂文章”的方法上來，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面收到較好效果。下面就在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生“提問題的方法”做以下簡要闡述。

1 讀文題時提問題

文題，猶如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的蘊(yùn)含。課文的題目是作者對全文思想內(nèi)容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，就抓住“飛奪”這兩個詞，指導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生進(jìn)行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞？為什么不用“強(qiáng)奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢？我認(rèn)為這個“飛”一定有它的作用等。這樣仔細(xì)推敲之后，再要學(xué)生帶著問題去反復(fù)讀課文，學(xué)生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學(xué)生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練、鞏固，逐步養(yǎng)成審題提問的習(xí)慣，并使這種本領(lǐng)不斷地有所提高。

2 圍繞重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句提問題

所謂重點(diǎn)詞句，指的是那些能夠直接反映文章中心內(nèi)容的詞語、句子，它于課文有牽一發(fā)而動全身之功能。抓住它，對于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞，《詹天佑》“是我國杰出的愛國工程師”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，均屬此類詞句。《草船借箭》通篇都是圍繞諸葛亮“神機(jī)妙算”展開的，理解了一個“諸葛亮是怎樣‘神機(jī)妙算’”，也就是把握了理解全篇課文的關(guān)鍵。同樣，《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開的。“接受任務(wù)、勘測線路、開鑿隧道、人字形線路”等文字是對“杰出”、“愛國”的最好詮釋。從這些重點(diǎn)詞句提問題，也就是把握全篇的線路。

3 按事情發(fā)展的順序和中心句提問題

分析小學(xué)語文教材的“例子”，無疑這二類文章占多，一類以事情發(fā)展寫的文章，一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。按事情發(fā)展順序?qū)懀唧w說就是按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這個順序?qū)懙摹Ｋ裕覀冎笇?dǎo)學(xué)生掌握按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼绿釂栴}的學(xué)法是：

①弄懂文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

②問一問：為什么要這樣做？怎樣做？做了后果如何？

③思一思：重點(diǎn)部分有幾層意思？具體寫了哪些內(nèi)容？主要內(nèi)容是什么？

如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》，學(xué)生提出了：董存瑞為什么要舍身炸暗堡？他是怎樣舍身的？舍身結(jié)果怎樣？在“怎樣舍身”重點(diǎn)部分，學(xué)生根據(jù)已有的寫人文章的知識對董存瑞的動作、神態(tài)、語言、心理活動描寫的句子，進(jìn)行刨根問底的提問。

第二類文章我們是指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句提問題，學(xué)法是：

①找出一段話的中心句。

②根據(jù)中心句的意思提問題。

如《太陽》第二段，第一句話：太陽雖然離我們這么遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系密切。學(xué)生發(fā)問：太陽為什么和我們關(guān)系密切？課文是從哪幾個方面來說明的？

4 回讀課文時提問題

本著從整體到部分再到整體的原則，我們在回讀課文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生再提問。如是記事的文章，學(xué)生可提：作者著重寫了哪幾方面的事；反映（或說明）了什么問題等。寫人文章，學(xué)生可問：寫的什么人；寫了這個人物哪些表現(xiàn)；怎么會有這些表現(xiàn)；說明（或反映）了什么。將這些問題歸納概括，課文的主要內(nèi)容就一目了然了。這樣有助于學(xué)生對課文的理解，從感性上升到理性。

教學(xué)“一邊讀書，一邊提問題”的實驗，不可能一蹴而就，它經(jīng)歷了：教師示范指導(dǎo)優(yōu)秀生帶路中下游學(xué)生逐步上路。提問也經(jīng)歷了：多而雜有價值 一一創(chuàng)造性。根據(jù)實驗，一般學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質(zhì)量逐步趨向有價值、有深度、有創(chuàng)意。學(xué)生逐步學(xué)到一套思維提問題的方法。培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)能力。

著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，教師要朝著促進(jìn)“反三”這個目標(biāo)精練地講。由此可知“一邊讀書，一邊提問”是一種重要的能力，是一種創(chuàng)造，也不是一成不變，只要“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”，教師也就成了“善教者也”。

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動之中，只要我們認(rèn)真研究和探索，因材施教，以黨的教育事業(yè)為己任，我相信，一代具有創(chuàng)新意識的社會主義接班人將會脫穎而出。