探究如何提高高職教師企業(yè)實踐的實效性

摘要：以日語專業(yè)教師為例，通過對高職教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀調研，提出和分析影響高職教師企業(yè)實踐實效性的原因，試探究提高高職教師企業(yè)實踐的對策。

關鍵詞：日語教師 企業(yè)實踐 行業(yè)知識 實效性

隨著中國高職院校的崛起和發(fā)展，國家、社會各界、學校對高職教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求。特別是國家教育部2006發(fā)布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中對高職教師提出了“雙師”的要求。具體指出要求專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。在此號召下，學校相關職能部門積極制定政策和制度鼓勵教師下企業(yè)實習進修，高職教師為促進自身發(fā)展也主動參與下企業(yè)實踐的工作中。但是，在實踐過程中，由于制度的可操作性不強、教師對企業(yè)實踐意義認識的不到位、企業(yè)對教師實踐價值理解的片面等原因，大大降低了教師下企業(yè)實踐的實效性。而且，與理工科專業(yè)的教師比較，由于自身專業(yè)的限制，僅通曉某門外語而缺乏行業(yè)知識的外語類專業(yè)的教師企業(yè)實踐的實效性并不容樂觀。

一、調研高職日語教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀

以某高職院校的日語專業(yè)為例，該專業(yè)現(xiàn)共用專職日語教師13名，均畢業(yè)于國內外各類高校日語專業(yè)，畢業(yè)后僅有2名教師具有專職企業(yè)工作經歷，其余教師都是從學校走向學校，毫無任何企業(yè)經歷。因此，很多教師為了適應高職發(fā)展的要求，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，利用在職期間去各類企業(yè)實踐，積累實際工作經驗，以彌補企業(yè)實踐能力的不足。

筆者認為教師企業(yè)實踐的實效性可以從以下三方面來體現(xiàn)。第一，通過企業(yè)實踐，積累工作經驗，增加行業(yè)知識，提高企業(yè)實踐能力。第二，通過企業(yè)實踐，利用所學到的實際工作經驗服務企業(yè)創(chuàng)造效益。第三，通過企業(yè)實踐，將所積累的工作經驗反哺到教學中，為培養(yǎng)企業(yè)所需人才服務。通過對這13名教師的訪談調研后發(fā)現(xiàn)，很多教師對自己的實踐經歷都抱有一些相類似的問題，這些問題主要突出表現(xiàn)為：缺乏行業(yè)知識，很難融入到企業(yè)實踐中去；實踐時間連貫性不強，難以深層次地投入到行業(yè)知識的學習中去，更不用說為企業(yè)創(chuàng)造效益；由于專業(yè)的限制和學校課程設置等原因，較難將實踐經驗得以在實際的教學中實現(xiàn)等。由此可見，日語專業(yè)教師企業(yè)實踐的實效性并不高。

二、分析影響教師企業(yè)實踐實效性的原因

高職教師去企業(yè)實踐要想取得理想中的效果，必須得到政府的支持，學校的響應，教師的配合以及企業(yè)的接納，尤其需要學校、教師、企業(yè)三方的通力協(xié)作。通過解讀相關文獻和實地調研，并結合目前高職日語專業(yè)教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀，從學校、教師、企業(yè)三個層面入手，提出問題并對此作分析。

（一）學校層面的問題

1、實踐時間安排不夠合理

有的學校考慮到日常的教學秩序，規(guī)定教師只能利用暑、寒假或雙休日去企業(yè)實踐。這樣短時間的集中安排對于缺乏行業(yè)領域專業(yè)知識的日語教師是及其不利的。如果是利用兩個月的暑假去實踐，剛開始了解該行業(yè)的專業(yè)知識，因為開學在即而不得不在一知半解的狀態(tài)下離開，結果可以說是浪費了2個月的時間，根本一無所獲。不要說提升自身的實踐能力和反哺課堂教學，更難以實現(xiàn)與企業(yè)合作共同開發(fā)項目為其謀利益的目的。可想而知這樣的教師去企業(yè)實踐也必定不會得到企業(yè)的歡迎。

2、考核制度缺乏針對性

日語教師去企業(yè)實踐，特別是剛開始階段只能是發(fā)揮其語言特長，為企業(yè)提供行業(yè)領域外日常簡單的口筆譯等服務，如果是到初次接觸行業(yè)中實踐，熟悉該行業(yè)的日語專業(yè)知識也是需要一個適應期，很難說能在短時間實現(xiàn)合作開發(fā)某個項目，或提供有利于企業(yè)發(fā)展的行業(yè)信息。而學校在制定考核制度時，為了體現(xiàn)教師企業(yè)實踐的成效，通常是以與企業(yè)共同合作開發(fā)項目的內容，通過該項目的建設和實施對日后教學的改革的影響為依據。同時，學校制定的考核制度往往是一刀切，面前全校所有專業(yè)的教師。這種缺乏專業(yè)針對性的考核制度大大降低了日語教師的實踐積極性。

3、學校缺少與日語專業(yè)相關企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系

很多高職院校都會采取“校企合作”的方式，根據學校、學生的發(fā)展需要幫助學生尋找合適的實習單位，同時該專業(yè)的老師也能享受到學校幫其聯(lián)系去適合該專業(yè)教師發(fā)展的企業(yè)實踐的待遇。由于專業(yè)特點的優(yōu)勢，往往能享受到該種優(yōu)厚待遇的通常都是操作性、實踐性強的理工科類的學生和教師。很多文科教師想要去企業(yè)實踐都是依靠自身資源尋找用人單位，日語專業(yè)的教師也不例外。對于有較長教齡、行業(yè)實踐經驗豐富、社會資源廣泛的老教師來講尋找一家合適的實踐企業(yè)并不難，但對于初出茅廬，缺乏企業(yè)經驗，又無廣闊人脈關系的新老師來講的確不容易。所以，很多教師為了完成實踐任務以能找到一個愿意接納自己的企業(yè)為最大目標，而不考慮到那個企業(yè)實踐是否對提高自身的“雙師”素質有利，是否能將企業(yè)實踐的經歷反饋到今后的日常教學中去。結果為實踐而實踐，脫離了實踐的本質。

（二）教師層面的問題

1、視企業(yè)實踐過于功利化

學校為了讓廣大教師重視企業(yè)實踐，提升他們的“雙師”素質，鼓勵更多的教師積極投入到企業(yè)實踐中去，將教師的企業(yè)實踐同職稱和崗位晉升等相掛鉤。比如，有學校規(guī)定要晉升某個職稱幾年內必須要有幾個月的企業(yè)實踐經歷。結果很多教師扭曲了企業(yè)實踐作為高職教師專業(yè)發(fā)展捷徑的本質，將原本是為提高教師素養(yǎng)的內在動機轉變成提升職稱、增加收入的外在動機。這樣功利性強的實踐效果也就可想而知了。

2、傳統(tǒng)的教師職業(yè)觀影響對企業(yè)實踐的認識

在當今這個就業(yè)困難的年代，人人都想覓份像教師這樣安穩(wěn)的職業(yè)。另外，每年三個月的暑寒假期，按時的上下班時間都是讓其他行業(yè)羨慕教師職業(yè)的原因之一。正因為如此，很多學日語的人放棄日企、外貿公司的優(yōu)厚待遇而選擇教師職業(yè)，所以，當需要利用暑、寒假去企業(yè)實踐，不斷為自己補充專業(yè)外知識、提高實踐能力時，很多教師對此產生抵觸心理也是不難理解的。也有教師被傳統(tǒng)的教學觀束縛認為教師的職責就是將日語教材中的單詞、語法等內容傳達給學生就可，日語外的行業(yè)知識留著讓學生就業(yè)后再慢慢學，因此，教師也沒有必要去參加企業(yè)實踐。傳統(tǒng)僵化了的教師觀以及對高職教育認識的不到位影響著他們對企業(yè)實踐的認識。

3、企業(yè)實踐期間缺乏正確的角色定位

在學校里，傳統(tǒng)的觀念讓很多教師習慣在學生面前扮演高高在上，家長式的角色。而一旦進入企業(yè)實踐，教師就需要放低姿態(tài)，用謙遜的態(tài)度向企業(yè)專家請教學習，即使與企業(yè)合作開發(fā)項目也是作為一名合作者的角色出現(xiàn)。很多教師，尤其是有一定教齡的老教師，在學生面前養(yǎng)成的優(yōu)越感使他們很難放下自尊去適應在企業(yè)實踐期間所應擔當的角色。而且，由于很多日語教師除了日語外，沒有相關的行業(yè)知識，作為門外漢的他們去這樣的企業(yè)實踐，很容易喪失其在校作為老師時的優(yōu)勢和被重視的優(yōu)越感，不免會產生失落感。因此，有的教師為了避免這類尷尬的發(fā)生，索性就到熟人的單位混日子，時間到了所謂的實踐也就圓滿完成了。

（三）企業(yè)層面的問題

1、企業(yè)注重利益為先

與培養(yǎng)人才為目的的學校不同，企業(yè)將創(chuàng)造更多的利潤作為目標也是無可非議的。所以，大多數企業(yè)都是歡迎了解行業(yè)前景，能與其共同開發(fā)項目創(chuàng)造利潤的專家型教師去企業(yè)實踐，一個完全沒有行業(yè)背景新手教師是不會受企業(yè)歡迎的。去了幾家相關企業(yè)做訪談，他們都談到每每到了暑寒假就會受朋友之托，有那么一兩個老師來企業(yè)實踐，很多都是礙于面子接受。來實踐的老師因為只懂得些外語，缺乏行業(yè)背景，而且實踐期間又短，很難為其分派合適的崗位和工作，大多數情況都只是給他們安排一個沒有實際意義的“空位子”而已。而且，出于企業(yè)機制的特殊性，因為某些崗位涉及企業(yè)或行業(yè)機密，企業(yè)在指導時對那些只是短期實踐的教師有所保留也是應該的。

2、缺乏合理的管理制度

除部分和政府或學校簽訂教師實踐合約的企業(yè)會制定相關管理制度外，很多由教師自行尋找到的企業(yè)都不會制定正規(guī)、合理的制度來管理到企業(yè)實踐的教師，導致很多教師的實踐流于形式。因為來實踐的是高職教師，也有很多企業(yè)的指導教師不好意思放開手腳去指點等原因也影響著教師企業(yè)實踐的實效性。

三、探究提高實效性的對策

（一）學校方

1、健全管理制度

學校不但要響應政府的號召積極鼓勵教師去企業(yè)實踐，同時，需要在整個實踐過程中制定合理可行的制度監(jiān)督和指導教師實踐。在遵循學校制定的總體制度的大前提下，各系、專業(yè)可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，根據每個各自的特點制定符合本系、專業(yè)教師特點的實踐制度，使其更具有可行性，從而提高實效性。

2、加強與企業(yè)的交流，做好企業(yè)與教師間的橋梁作用

學校要結合各系、專業(yè)的發(fā)展特點，關注與各系、專業(yè)相關行業(yè)的前景，加強與各行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，協(xié)同各系、專業(yè)幫助教師聯(lián)系實踐企業(yè)，提升教師企業(yè)實踐的價值感與自覺性，提升企業(yè)參與教師實踐的認同感。

3、做好教師企業(yè)實踐前的培訓工作

學校要充分認識到部分專業(yè)部分教師的行業(yè)知識缺乏、實踐能力低下的現(xiàn)狀，為確保其企業(yè)實踐的有效性，可以通過事前的培訓以彌補不足。如，日語專業(yè)教師缺乏具體某些行業(yè)知識，就可以充分利用校內資源，讓其它專業(yè)的教師對他們進行行業(yè)知識的培訓，同時，日語教師也可以對其他專業(yè)教師提供相應的日語培訓。

（二）教師方

1、正確認識企業(yè)實踐的重要性

教師參加企業(yè)實踐不是以職稱和崗位的晉升為目的。企業(yè)的生產實踐與高職院校教育教學有著密切關系，高職教師去企業(yè)實踐是教師技能提高的捷徑，是高職教師專業(yè)發(fā)展的特點，并有利于高職學生學習和技能的掌握與提高。作為高職教師必須全面認清它的重要性，以企業(yè)實踐作為自身專業(yè)發(fā)展的必經之路。而且，企業(yè)實踐不只限于某段階段，而應該貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。

2、擺正在企業(yè)實踐中的位子

進入企業(yè)實踐后，作為教師就要作好角色的轉變，從一位指導者變成一名學習者。無論你在學校內是個多么資深的優(yōu)秀教師，進入企業(yè)后就應該放低姿態(tài)，以學習和實踐為目標，主動向企業(yè)指導教師請教，同時不忘結合自身專業(yè)所長為企業(yè)提供服務。

3、時刻關注行業(yè)前沿知識，不斷提升自身的行業(yè)水平

很多日語教師苦于自己除了日語別無其它行業(yè)知識而找不到好合適的企業(yè)實踐，其實要想成為一名受企業(yè)歡迎的實踐教師也并不難。日語教師去企業(yè)實踐前，首先，應該了解當前與日本、日語有密切關系的企業(yè)和行業(yè)，其次，試圖去積累這些企業(yè)、行業(yè)的相關知識以彌補自身專業(yè)的不足，最后，制定實踐計劃，帶著目標去實踐。有位日語教師了解到其學校所在地區(qū)屬于地方性經濟開發(fā)區(qū)，有大量的機械類日本制造企業(yè)在此地駐廠，所以，他利用平時積累了大量的機械類的中日文的專業(yè)術語以及基本的機械知識后去日本企業(yè)實踐，不久他就成為一名既懂得企業(yè)行業(yè)知識又能用流利的日語與日本員工交流的專家級的實踐教師，結果很受企業(yè)歡迎，并要求這位教師利用課余時間長期為企業(yè)服務。

（三）企業(yè)方

1、全面認識教師企業(yè)實踐對企業(yè)發(fā)展的意義

企業(yè)應該更加全面認識教師企業(yè)實踐的意義。一個已經具備行業(yè)專業(yè)素質的教師的確能在短時間內發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢為企業(yè)創(chuàng)造利益，但是一個不具備實踐工作能力又缺乏行業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的新教師未必對企業(yè)也是一無所用的。比如，一個只懂得日語的教師去機械類企業(yè)實踐，雖然沒有關于機械行業(yè)的知識，但是多年學習日語的經驗以及對日本文化、日本人的接觸能夠為企業(yè)提供人文類的建議，這些建議對于企業(yè)在與日商接觸時減少中日文化引起的差異，雖然創(chuàng)造的不是立竿見影可量化的利益，但是無形中也為企業(yè)的發(fā)展提供了幫助。

2、提出要求，制定制度

通過調研發(fā)現(xiàn)，目前很多企業(yè)并非發(fā)自自愿，而是被動地接受來自各個高職院校的教師去其單位實踐。既然企業(yè)是一個謀求利益的地方，就應該提出要求，廣納符合自己要就的教師來實踐并服務企業(yè)，并制定合理的管理制度，監(jiān)督教師的實踐過程。這樣教師也就能夠根據企業(yè)提出的要求、制定的制度而努力發(fā)展，從而大大提高教師企業(yè)實踐對企業(yè)的價值，避免教師企業(yè)實踐流于形式的尷尬局面。

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