淺談數學課堂教學中的“生本教育”

摘要：生本教育認為，教育的本質是實現生命的提升，而生命提升最終和基本上是依靠生命自身.所以在教學中一定要一切為了學生為本，充分尊重學生，全面依靠學生. 本文就數學課堂教學中，從問題的設計到問題的解決、從融洽的課堂氛圍到學生思維本質的培養等方面的生本教育，談談自己的體會。

關鍵詞：生本教育 問題設計 問題提出 和諧課堂 思維品質

生本教育，就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育.是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育.她的深層意義是，以生命為本.生本教育認為，教育的本質是實現生命的提升，而生命的提升最終和基本上是依靠生命自身. 所以生本教育強調學生是教育的真正主體. 生本教育作為現代教育思想，關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。

一、問題的設計要關注生本

問題是數學的“心臟”，學生有了問題才會去思考，去探究， 并主動地投入到教學活動中來. 因此，教師要根據教學內容，學生的認知規律和學生的實際情況，抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情，實物，實例入手，創設生動有趣的問題情境，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”到學習活動中來.例如，我在復習函數這節課時，創設了以下的教學情境：我在購物時，甲商場提出的優惠銷售方法是：所有商品按八五折銷售，而乙商場提出的優惠方法是：凡一次性購滿200元商品可領取八折貴賓卡，請同學們幫老師出出主意，我究竟到哪家商場購物實惠？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時學習基礎較差的學生也躍躍欲試，學生們的學習主動性很好的被調動起來。

二、問題的解決要重視生本

教學中要貫徹“生本理念”，突出學生的主體地位，要讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構等過程，實現真正的生本.

要求學生自主學習課本，解答上面的問題.安排了十分鐘時間.并同時讓兩位學生在黑板上解答了這兩個二元一次方程組. 黑板上解答的兩位同學與課本上的解答相同，都選擇的比較簡便的方法.我問道：你們還有沒有別的方法解答這兩個二元一次方程組？生甲：例1，我是把第一個方程變形得出y的表達式，再與第二個方程比較，兩個表示y的代數式相等，消去y；生乙：例2，我是由第一個方程解出y的表達式，代入第二個方程消去y；生丙：例題2中，我是由第二個方程中解出x的表達式，代入第一個方程消去x；生丁：例2，我是由第二個方程中解出y的表達式，代入第一個方程消去y. 聽了上述四位同學的解題方法后，我進行了小結：你們四位同學提出的解題方法都可以，但比較麻煩，在黑板上解題的兩位同學所選擇的方法是最便捷的，我們解題時一定要選擇最便捷的方法.然后我進一步提問：解二元一次方程組的基本思想是什么？同學們能總結出解二元一次方程組的步驟嗎？分小組討論（四人一組），安排了8分鐘的時間，討論后每組派一名代表發言說出討論的結果.借助于上面的討論，學生能夠得出解二元一次方程組的基本思想是消去一個未知數，轉化為一元一次方程來解，借助于課本和討論能得出解二元一次方程組的基本步驟.學生講的雖然不是很精練，但基本步驟出來了.我弱加點評和歸納，知識就比較完整了.這一設計有意識地培養了學生的發散思維能力，通過對例題的反復討論，彰顯了問題實質，同時也滲透了轉化的數學思想方法，真正實現了把課堂還給學生、讓學生積極主動學 習的生本教育.

三、營造和諧的課堂氛圍實現生本

良好的師生關系、融洽的課堂氛圍是實現生本教育的關鍵.在課堂上，我們應強調教師與學生是互動的，讓學生獲得與教師平等對話的權力.教師要充分尊重學生，尊重學生的個性差異、尊重學生的勞動、尊重學生的成績.學生的知識解答有缺陷也不批評，只提醒，“你想想是這樣的嗎？你再聽聽其他同學的意見”，通過學生自己的反思，獲得問題的答案.學生有了成績，一定要及時表揚和肯定.“成績”不僅僅是指考試的分數，更多的是學生思維的閃光點，學生有了好的想法、好的見解都要表揚，用“你真不錯，太棒了，這個主意很好等”話語來激勵學生，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心. 總之，要給學生創造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中來。

四、學生思維品質的培養要體現生本

前蘇聯教育家贊可夫說過，“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢”.沒有思考就沒有真正的數學學習.生本教育重視學生主體地位的確立，積極倡導自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學生的思維品質.我在教學生學習一個新的數學知識時，鼓勵他們采用探究的方法，經歷由已知出發、經自己探究或同伴協作獲得對新知識的產生過程的理解；在學生面臨困難時，引導他們自己尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結獲得的經驗；當學生對得到的“猜想”沒有把握時，要求并幫助他們為“猜想”尋找證據，根據實際情況不斷修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他們的想法；當學生對教材、教師、或學生的思路、方法產生疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求論證的依據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標，從事研究性工作活動，即使學生的懷疑被否定，也對其尊重事實挑戰權威的意識給予充分的肯定。

總之，多年來的教學實踐，我體會很深、感受頗多.深刻地認識到：數學教學要加大改革力度，要打破傳統的教育模式，將“生本理念”貫穿于教學活動的始終.只有一切為了學生，充分尊重學生，全面依靠學生，教學質量才會有大幅度地提高。

參考文獻：

[1]新課改理念[J].2011年第8期

[2]數學教學周刊[J].2012年6期