淺議如何閱讀“學案導學”

隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念更加廣泛深入地應用于教學之中，轉變教師教學方式和學生學習方式已成為提高學生學習成績、實現學生個性發展的關鍵。如何將先進的教學理念確實有效地轉化為教師的教學行為，以及學生的高效學習行為呢?“學案導學”教學模式以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性越來越受到人們的關注。“學案導學”教學，是以“學案”為載體，以“導學”為主要指導方法的教學活動。“學案”是指教師依據課標要求，學生認知水平，心里特征等設計的，為指導學生主動知識建構而編制的，是學生在學習中使用的學習方案。一個完整的“學案”包括“學習目標”、“預習導學”、“課堂學習”、“鞏固練習”四部分。與之對應的“學案導學”教學模式一般也有四個環節。第一個環節是學生“閱讀”；閱讀“學習目標”，閱讀“預習導學”，閱讀“教材”。課的第二環節小組交流、全班交流討論。課的第三環節就是教師圍繞學生提出的問提有針對性地進行講授、演示。 最后就是學生認真閱讀“鞏固練習”完成練習。可見“學案導學”教學模式中，學生閱讀占據著非常重要的位置，里面的主要環節是通過學生的閱讀來完成的。然而學生長期受以教師為中心的傳統教學模式的影響，教師講，學生聽，教師講到那，學生聽到那，學生失去了主動學習的意識，缺乏自主學習的方法和能力，嚴重影響學生的發展，這是新課程不提倡的。我們在“學案”的使用過程中深深體會到，學生不會閱讀，閱讀能力特差，提高學生閱讀能力是當前物理教學中亟待解決的重大問題。下面就如何讓學生閱讀“學案導學”，談一下自己的做法：

一、如何閱讀“學案”上的“學習目標”

“學習目標”是根據《課程標準》和《考試說明》的要求編寫的，主要體現三維目標中的知識與技能。常采用“了解”、“認識”、“理解”、“通過探究”、“會操作”、等詞語來表述。如《電與熱》一節，“學案”中的“學習目標”是①了解電流的熱效應。②通過探究，知道電流產生的熱量跟電阻、電流、通電時間的關系。③理解焦耳定律，會用焦耳定律解決生活中的一些問題。學生一看就知道本節知識的目標、內容以及大致需要掌握的程度。所以學生在閱讀“學習目標”時，不需要花費太多的時間，達到“粗讀”即可。

二、如何閱讀“學案”上的“預習導學”

“預習導學”其實就是對本節內容知識點的細化分解。例如《電功率》一節，“預習導學”①電功率是描述_________快慢的物理量，用符號_________表示，公式是_________，國際單位_________。常用單位有_________、_________。1W＝ kW= MW②什么是額定功率？什么是實際功率？③燈泡標有“220－25”字樣，其中“220”表示什么？“25”表示什么？等問題。學生必須認真細致的閱讀“預習導學”，才能夠清楚本節內容有幾個知識點，哪些知識點自己已經掌握，哪些知識點自己還不清楚必須通過看書來了解掌握，學生做到心中有數，為下一步學生看書做好準備。所以學生必須仔細閱讀，達到“細讀”即可。

三、如何閱讀課本

閱讀課本，這是一個關鍵環節，前兩個環節都是為本環節服務的，一節課的成敗取決于此環節。如果學生會閱讀課本，所有知識很快就會掌握，做到事半功倍。其實學生在閱讀課本時，不是無目的通讀，而是帶著“預習導學”中的問題和思考題去讀的，我認為必須做到“精讀”，因為教材是廣大教育工作者的集體智慧的結晶，凝聚著許多杰出物理學家的心血。只有學生在閱讀時，要逐字逐句的讀，認真考慮，小到每一個環節，每一個細微之處。對知識的來龍去脈，在閱讀時要做好記號、劃重點、提問題、寫好批，養成讀書時動手、動腦、動口的習慣。才能真正理解知識的內涵，做到融會貫通。

物理教材中的文字語言，描述的是物理概念、規律及其應用。指導學生閱讀時，要求養成推敲文字的習慣，可直接在課文中圈點關鍵詞。例如，“不高于36V的電壓才是安全電壓”中的“不高于”的含義；“我們把物體保持運動狀態不變的特性叫做慣性”中的“運動狀態”的含義；牛頓第一定律中“或”字的含義；“某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度”中的“物質”與“物體”的含義；等等。

物理教材中的符號語言，是用符號、數值、數學式的推演來表達物理概念和規律的。指導學生在閱讀時，嘗試著把符號語言“翻譯”成文字語言，從而加深對符號語言的認識。例如：把“ɡ=9.8N/㎏”譯成“質量為1㎏的物體受到的重力為9.8N”；把“ρ鋁<ρ鐵<ρ鉛”譯成“鐵的密度比鋁大，比鉛小”；把“F浮=F排”譯成“物體所受浮力的大小等于它排開液體的重力”等等。

物理教材中的圖象圖表語言，是形象直觀、簡單明了地表達物理概念，反映物理規律的一種方式。學生在閱讀時，要注意觀察圖片所反映的物理事實，圖表所反映出的規律。比如：從熱學中的晶體和非晶體的熔化、凝固變化曲線圖，讓學生掌握如何從坐標系中找規律，近而掌握速度、密度、功率、壓強等在坐標系中比較第三物理量；從“一些介質中的聲速”表里，讓學生尋找聲在不同介質中傳播速度的規律，近而掌握“密度表”、“晶體的熔點表”等。

四、如何閱讀“鞏固練習”

學生在通過看書，小組討論、交流，教師引導、點撥下，本節知識點已經全部掌握，接下來完成“鞏固練習”題。培養學生在閱讀練習題時一定要細心認真，做到“細讀”。往往有些學生做錯題，不是不會，而是因為看錯了題。特別是填空題，讓學生全部讀完后再填，根據整題意思來完成，千萬不可斷章取義。 在“細讀”的同時，培養學生應抓住兩個重點：①抓關鍵點，訓練學生能迅速從題中提取有效的信息，已知什么?求什么？并且從關鍵字、詞、句中能夠挖掘從題目中的隱含條件。如：“升高到”、“勻速直線運動”、“漂浮”、“浸沒”、“串聯”等。②抓聯系點，情景陌生不代表里面的知識點陌生，訓練學生將已學的知識與該情景中的知識相遷移。

以上只是自己就“學案導學”教學模式中的四個環節，談了如何讓學生來閱讀的實例。其實學生的閱讀內容表現形式遠遠不止這些。目的是讓學生熱愛閱讀，學會閱讀，在閱讀中善于提出問題，在閱讀中思考，在閱讀中成長。讓人生享受閱讀，讓閱讀成就人生，真正實現教是為了不教，學是為了會學。