高校問題學生的歸因分析及策略

摘要：高校問題學生管理的好壞，在很大程度上影響著高校學生管理工作的成效。因此，本文針對高校問題學生，客觀分析了問題學生形成的主要原因，并提出了相應的矯正策略。

關鍵詞：問題學生 歸因 策略

問題學生一般是指“心理健康程度上介乎于健康學生和心理異常學生之間的處于亞健康狀態，在人格的個性差異上與正常學生反差較大和具有不良品質的學生”[1]，具體可以概括為兩類：一類表現為敏感、自負、偏激、情緒失控、存在人際交流障礙等問題的學生，另一類則表現為夜不歸寢、私拉亂接或參與打架斗毆等經常性違反校紀校規的問題學生。雖然問題學生只占高校學生的極少數，但如果不加以積極引導和教育，不僅影響到學生個人的成長與成才，也影響到和諧校園的建設和教育公平的實現。因此，本文從高校問題學生產生的原因入手進行分析，并結合自身工作經驗，提出了問題學生的矯正策略，以便更好地指導工作。

一、高校問題學生的歸因分析

高校問題學生產生的原因很多，主要有家庭環境原因、學生自身原因、復雜的社會原因以及高校教育等原因，概括起來可以從內部因素和外部因素兩個維度進行分析如下。

1.內部因素

（1）家庭因素

家庭教育環境與學生的成長息息相關，一個完整、和諧、開明的家庭關系往往會使學生變得相對包容，理解和信任；相反，一個殘缺、溺愛、專制的家庭關系則有可能會使學生變得敏感、自私、偏執，甚至在與異性交往中也存在情感障礙。在實際工作中發現，學生有“問題”的，在一定程度上，父母也有可能會存在或多或少的“問題”。如父母的離異、父母抱養、“棍棒出孝子”的拷打、無限制的溺愛或者放任自流的不管不顧，都會對學生成年后性格的形成和行為的養成造成影響，甚至形成陰影和創傷，而這種陰影和創傷在短期內很難得到改變，甚至影響孩子一生。因此，家庭因素是問題學生產生最為關鍵和深層次的原因之一。

（2）自身因素

大學的教育環境相對寬松，學生有更多自由選擇和自我規劃的機會。面對這種相對自由，很多學生在沒有父母監督的情況下，會放松對學業的學習，加之又缺乏積極的興趣愛好，很容易在精神上產生空虛感，且此類學生自我控制能力相對較差，很容易受周圍環境和同學的影響，進而迷失自我。

2.外部因素

（1）高校因素

高校是學生學習和生活時間最長的地方，也是學生接觸最多的地方，所以，高校便成為影響問題學生最為深遠的原因[2]。一方面，目前高校普遍存在忽視學生的差異性教育，以考試成績定終生的現象仍然存在。使那些有鮮明個性特征的學生很容易在身心上表現出明顯的不平衡性，從而導致問題學生的產生。另一方面，很多高校更多的是采用行政手段來禁止學生各種不合理的行為，如有違反，多以“罰”的處理方式為主，很容易導致學生的逆反心理和抵制心理，從而加劇問題學生的產生。加之部分高校管理工作者，因受到工作經驗、自身知識水平和人員結構的限制，在管理和教育問題學生時，往往表現為“心有余而力不足”的現象。

（3）社會因素

受市場經濟和社會轉型時期復雜環境的影響，社會上存在很多不利于大學生健康成長的因素。例如價值觀的扭曲，道德的淪喪，個人主義、物質主義、享樂主義至上，不求進取，甚至盲目模仿等現象的存在，嚴重影響到學生身心健康的發展，從而使學生在行為和心理出現異常表現，為“問題學生”的產生埋下伏筆。

二、高校問題學生的矯正策略

如前所述，家庭因素是高校問題學生產生最為深層次的原因，而高校因素則是問題學生產生最為深遠的原因。因此，有關問題學生的矯正策略主要從家庭和高校兩個維度進行探討。

1.發揮“家庭橋梁”的教育作用

學校和家庭對學生的成長與成才共同承擔著責任，而且彼此互為影響。因此，在引導和教育問題學生的過程中，我們決不能忽視“家庭橋梁”的重要作用。首先，在了解問題家庭環境基礎上，有必要建立學校和家庭的長效溝通機制[3]，可以通過電話、郵件、短信等方式讓其知曉學生在校的近期表現。甚至可以組建問題學生家長QQ群，通過雙向、及時的互動，共同分析學生產生問題的原因，從而采取適當有效的方式，有針對性地共同幫助問題學生克服困難。

2.樹立以“學生為本”的工作理念

高校擔負著大學生教育的主要責任，也起著決定性的作用。因此，高校應樹立“以學生為本”的工作理念，承認學生差異性的存在，把學生的個體差異作為一種寶貴的“資源”來開發，從而打破傳統的以學習成績為主的評定方式，允許學生的自我實現和部分個性的發展[4]。其次，高校管理工作者要不斷學習，不斷的積累，通過廣泛涉獵心理學、教育學、社會學等方面的知識，逐步提高應對和處理問題學生的能力，從而幫助其實現生理和心理的健康成長。

3. 建立以“獎為主，以罰為輔”的管理方式

面對問題學生所取得的進步或平時表現出來的閃光點，一定要通過獎勵的方式進行積極引導。當然，這種獎勵不定只限于物質方面，還要關注精神方面的鼓勵。即高校和家長應重點通過“獎”的方式來積極引導問題學生，其核心是提高對于問題學生的關注和認可度，使得問題學生能深切的感受到自己被重視，被接納。同時，對于問題學生在在行為上表現出來的不合理現象，也要適當的給予“罰”，即做出一定的警示和處罰，使其認識到自身的問題。只有將“獎與罰”這兩種手段有效的結合起來，才能正確引導問題學生矯正其行為，收到最佳的效果[2]。

二、 總結

綜上所述，高校問題學生的教育應以家庭教育為背景，高校教育為主體，將兩者有機的結合起來，形成“高校-學生-家庭”三位一體的教育體系，從而更好地幫助高校學生健康成長與全面發展，這對于和諧校園的構建和教育公平的實現具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]張毅.以轉化高校“問題學生”為路徑的教育公平研究[J]. 思想政治教育研究，2010（4）.

[2]沙寧.“問題學生”的成因與教育轉化問題分析[J]. 青年文學家·德育研究，2012（10）.

[3]馬文靜.新時期高校“問題學生”產生的原因及幫扶對策研究[J]. 陜西青年職業學院學報，2011（3）.

[4]盛凱琳.通過“問題學生”淺談高校學生的差異性教育[J]. 讀與寫雜志，2010（5）.