淺談高中理科班語文教學

摘要：高中理科班的學生重理輕文是一種普遍現象，而且這種現象還特別嚴重。尤其表現在語文學科備受冷落。本文擬就通過對當前高中理科班語文教學的現狀、高中理科班學生冷落語文學科的原因的分析，來確立語文學科在理科班應有的重要地位。

關鍵詞：高中 理科班 語文教學

在教育部門的課程標準中，語文始終是排在“大三門”之首的主課，可在學生自己的課程表上，卻無情地把它排在了所有高考學科之尾。筆者從教以來，一直擔任高中的語文教學工作，其間發現理科班的學生重理輕文的現象特別嚴重。在平常的學習中，語文課無法和“走遍天下都不怕”的數理化以及最熱門的英語相提并論。在和其它學科的競爭中語文課始終處于劣勢，無法和其它課抗衡，語文課只能在夾縫中求生存。語文學科的這一特點和現行的高考制度決定了語文課在理科班的存在現狀，而且這一局面在短期內還無法改變。

一、當前高中理科班語文教學的現狀

對于理科班的學生來說，數理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學生在這幾門學科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。不管語文教師對學生費多少口舌，講多少道理，也無法改變他們的選擇。在大多數學生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧；多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。用學生的話說就是“學了90（分），不學也90（分）”。在學生的心目中，語文連“雞肋”都不是，哪能算得上主課呢？

正是因為這種不重視的態度，理科班學生學習語文時就出現了更多的困難，主要問題體現在基礎知識、閱讀、文言文以及作文這四個方面：

1.基礎知識方面，知識零散繁多是造成學生積累困難的主要原因。況且積累是一個長期的過程，不是靠一朝一夕的“熱情”就可以完成的，很多學生做積累工作的時候都只有“三分鐘熱情”。而在現在的考試中，基礎知識不僅占的分數多，同時隨著考題靈活性、廣泛性的增加，難度也在上升。所以，這對沉溺于數理化題海戰中的理科生是一個相當緊迫的問題。

2.閱讀方面，學生覺得在考試的閱讀題上面失分很多，但又總找不到原因，更加不知道應該怎樣提高自己的閱讀水平。一方面，大多數理科學生沒有足夠的閱讀量，另一方面學生沒有掌握到閱讀的方法。即使有的理科生已經有了改變的意識和方法，也由于沒有“太多時間”分配給語文而擱淺。

3.文言文方面，學生們普遍反映古文難學，而且很枯燥，要記的內容太多。他們還認為這些歷史久遠的文章沒有社會實用性，所以沒有學習的價值。更有甚者，有的學生直截了當地說課文中的古文對于考試完全沒有幫助。但是從教材所反映的情況來看文言文的比重在加大，因此古文教學正面臨著嚴峻的考驗。

4.作文方面的問題主要體現在學生平時積累少，不用心體察生活，這樣在寫作文時就自然會有“書到用時方恨少”的感覺。除此之外，學生對周記、作文等練筆的機會不夠重視，敷衍了事，甚至不完成的情況也經常出現。在這種學習態度的影響下自然收不到好的學習效果。因此，理科班學生的作文大多話題陳舊，內容沒有什么新意，語言枯燥乏味。

二、造成高中理科班學生冷落語文學科的原因

據筆者教學過程的觀察和了解，造成這種現象的原因有三：

一是學生學習語文的興趣不高。因為他們覺得語文課無非是熟悉課文、理解課文、分析課文這“老三樣”。即使有些語文課講得生動有趣，學生也不過是借此來放松一下疲勞的大腦而已。

二是語文學科的課程內容安排不像數、理、化那樣有清楚明顯的知識塊，如果說有，也只是從小學到高中司空見慣了的字、詞、句、段、章、篇。久而久之，學生感覺單調乏味，學習時沒有沖動。盡管教師在課堂上講得口干舌燥，然而收效甚微。課下學生仍舊一味地遨游于數理化知識的海洋，為數理化拼搏奮戰，卻不見對語文知識的問津，語文學科被學生冷落。

三是存在一種偏見：只要是中國人，就會說中國話，會寫中國字，能讀中國書，能寫中國文章，對于十七八歲的高中生來講，語文實在不需要下大功夫了。于是，課余時間一律為數理化開綠燈。由于這種偏見的存在而制約著語文學科教學的正常發展，造成高中理科班的學生在學習過程中冷落語文而偏向數理化。

三、確立語文學科在理科班應有的地位

幾年來，筆者在教學實踐中認真分析了數理化教學的成功經驗，發現他們的成功不只是在45分鐘的課堂上下功夫，而且在課外也沒閑著。高中理科班的學生要過語文關，僅僅利用其每周幾個45分鐘的時間去完成，是不現實的。因而我們語文老師必須得去開發學生的潛能，語文學科也該理直氣壯地去占據理科班學生一些課余時間。

語言這東西，不是隨便就能學好的，非下苦功夫不可。功夫從哪兒下？課堂上的45分鐘是不夠的，必須得利用一定的課余時間。著名特級教師魏書生認為：“人腦的潛能如地下的煤礦、油礦，如果自己不相信地下有礦，只著眼于砍伐地表的柴草，當然會感覺資源貧瘠，柴草越砍越少。如果堅信自己的大腦深處潛藏著巨大的資源，立足于往深處開采，那當然會有不盡潛能滾滾來的感覺。”我們應當盡力開發學生的潛能資源而使學生的語文成績得到提高，使學生的聽說讀寫能力得到提高，那么我們又何懼什么“負擔”或“摧殘”一類不科學的指責呢？所以，我們要提高學生學習語文的興趣，就一定要在開發潛能上下功夫。要使學生確信自己有學好語文的潛能，而且只要下功夫，這種潛能就能開發出來，并轉化為才智。

方法和習慣的培養也很重要。理科班的男生較多，對于他們來說，背書和寫作是兩個大障礙。古今中外，善于寫作的人沒有一個不是肚子里裝著幾百篇好文章。并不是背熟了好去模仿抄襲，而是背熟了才能吸收消化，把別人文章里的好處變成自己的。只有這樣才能豐富自己的語言，純化自己的語言，一旦寫作，提起筆來才能得心應手，運用自如。要有做筆記、札記以至抄書的習慣。

總之，學生大腦深處的潛能不能只讓數理化學科去開發，我們高中語文教師有能力有義務去挖掘學生學好語文的潛能資源，確立語文學科在高中理科班的重要地位。至于高中學生學好語文對學好數理化等學科的促進作用，對提高綜合素質的促進作用，更是不言而喻的了。