生物網(wǎng)絡(luò)圖在生物第一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

考生在做題時(shí)會(huì)忘記課本知識(shí)，甚至絞盡腦汁無(wú)從下手，可是一走出考場(chǎng)就會(huì)一拍腦門(mén)：“呀！這個(gè)原來(lái)就是這么簡(jiǎn)單！”那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種遺忘的情景呢？除了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有全部掌握的原因外，知識(shí)的零碎、分散、雜亂無(wú)章，也是不可忽視的重要原因。所以我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的必要性

在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)靠的是積累，答題講究的是方法，同學(xué)們首先要變“無(wú)意識(shí)”復(fù)習(xí)為“有意識(shí)”復(fù)習(xí)，把零碎的知識(shí)整合起來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，按照系統(tǒng)性、綜合性的要求，力求達(dá)到知識(shí)理解的最深程度和最大廣度，真正培養(yǎng)好知識(shí)、技能和態(tài)度三種能力要素，在高考中得到高分。

二、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的理論基礎(chǔ)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種圖形化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖更多與知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖類(lèi)似于“概念圖”，也稱為“思維地圖”、“概念地圖”或“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，用歷程圖來(lái)把知識(shí)點(diǎn)都找出來(lái)，用網(wǎng)絡(luò)圖把知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，邏輯化，這樣便于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶、接受、整合、創(chuàng)造和應(yīng)用。如何幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖呢？

三、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的步驟

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的思路看來(lái)至少有以下兩個(gè)：知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)。我們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中嘗試了以下的步驟：

第一步：教師確立一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的中心內(nèi)容：①選取一個(gè)要制作概念圖的知識(shí)領(lǐng)域。②確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)。③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。

第二步：請(qǐng)學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)

第三步：請(qǐng)學(xué)生分析這些知識(shí)之間有什么關(guān)系

第四步：建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系

做第一步的時(shí)候，好處在于：能讓學(xué)生明白本課時(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。做第二步的時(shí)候，好處在于：把個(gè)人隱性知識(shí)都集合起來(lái)。做第三步的時(shí)候，好處在于：把集合的知識(shí)彼此間建立聯(lián)系，方便將來(lái)把隱性知識(shí)顯性化，也方便各個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)的不斷積累。做第四步的好處在于：能將各種意見(jiàn)進(jìn)行分類(lèi)與歸集，運(yùn)用圖表的方式表示出各分類(lèi)組內(nèi)部與相互之間的關(guān)系，即能構(gòu)成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

四、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的具體方法

通過(guò)實(shí)踐摸索，我們總結(jié)了以下的具體構(gòu)建方法：

⒈選題準(zhǔn)備：教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，擬定一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)中心。

⒉知識(shí)搜查：選取一名學(xué)生作為主持人。主持人請(qǐng)其他學(xué)生提出若干條有關(guān)中心的知識(shí)擴(kuò)散點(diǎn)，將它們依次寫(xiě)到黑板上。

⒊提練精選：主持人同學(xué)生共同概括總結(jié)，將各個(gè)句子的關(guān)鍵處或者說(shuō)重點(diǎn)內(nèi)容用紅筆標(biāo)志出來(lái)。

⒋分類(lèi)整理：讓學(xué)生按自己的思路各自進(jìn)行分組，比如說(shuō)可以根據(jù)個(gè)體發(fā)育時(shí)間的先后順序；可以根據(jù)人體部位中立體結(jié)構(gòu)的合理布局等，把內(nèi)容有聯(lián)系的歸在一起，成為一類(lèi)，并加一個(gè)適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。不能歸類(lèi)的，自成一組。

⒌位置編排：將所有已經(jīng)歸類(lèi)的知識(shí)，以其隸屬關(guān)系，按其適當(dāng)?shù)目臻g位置，要求學(xué)生抄寫(xiě)他們的筆記本中，并要求他們用線條把彼此有聯(lián)系的連結(jié)起來(lái)。如編排后發(fā)現(xiàn)不了有何聯(lián)系，可以重新分組和排列，直到找到聯(lián)系。

⒍記憶方案：將知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)后，讓學(xué)生展示他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形，讓他們互相介紹是如何建構(gòu)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的。并要求學(xué)生思考解決有關(guān)試題的方案，力求想出最佳設(shè)想，經(jīng)學(xué)生討論或教師點(diǎn)評(píng)后多方位地確定方案，及時(shí)進(jìn)行解題指導(dǎo)。⒎修改完善：在復(fù)習(xí)過(guò)程中碰到新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充修正。

第 2 個(gè)步驟可以用知識(shí)歷程圖來(lái)代替，最好由學(xué)生一個(gè)個(gè)地自由提出。流程如果覆蓋全的話，就可以保證知識(shí)的梳理是完備的。然后用網(wǎng)絡(luò)圖把知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)系。事實(shí)上，在應(yīng)用的時(shí)候，是先用歷程圖、再用網(wǎng)絡(luò)圖，效果真的很好。

五、建立蛋白質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的實(shí)踐操作

例如，在第一個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，首先由學(xué)生總結(jié)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)是組成生物體的元素和化合物，然后讓學(xué)生主動(dòng)描述有哪些元素和化合物。然后讓學(xué)生回憶在哪些地方曾經(jīng)碰到或用到過(guò)蛋白質(zhì)的知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種涉及到的蛋白質(zhì)進(jìn)行回憶整理，記住它們的特點(diǎn)。之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，蛋白質(zhì)總的來(lái)說(shuō)有什么作用呢？讓學(xué)生總結(jié)出它是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者。那么它在具體的生物體內(nèi)為什么如此豐富，變化萬(wàn)端，這又是由什么決定的呢？學(xué)生回答說(shuō)是由基因決定的。復(fù)習(xí)完了這些內(nèi)容，又可以提出如果蛋白質(zhì)出現(xiàn)異常，那么會(huì)導(dǎo)致哪些疾病呢？由此可引入鐮刀型細(xì)胞貧血癥等基因突變。再引導(dǎo)學(xué)生思考我們學(xué)到過(guò)的哪些異常與蛋白質(zhì)有關(guān)。那么學(xué)生會(huì)回憶起水腫、蛋白尿等疾病……

六、對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的深入理解

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖可大可小。比如，從太空看地球，先看到七大洲的板塊，然后看到亞洲還分東亞南亞，然后看到中國(guó)的上海北京廣州三地網(wǎng)絡(luò)，然后看到上海為中心的長(zhǎng)三角，而細(xì)化到蘇州，它也有衛(wèi)星城。所以，未必是多么大的圖才是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。同樣道理，在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，象剛才所舉的蛋白質(zhì)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，屬于大網(wǎng)絡(luò)，但有時(shí)可以只選擇某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散鞏固。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖能夠幫助我們整合現(xiàn)有知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使從整體上把握所學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高學(xué)習(xí)效果，便于更好地復(fù)習(xí)、掌握應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)。