淺談培養學生學習初中數學的良好習慣

在初中數學教學中，培養學生良好學習習慣，全面實施素質教育，是當前數學課程改革中我們課堂教學的重要一環。現代生理學認為，良好的學習習慣是在長期的學習過程中逐步培養起來的相對穩定的心理勢態，是一種不假思索就能自然而然表現出來的學習能力。良好的數學學習能力，是學生一生受益的內在素養，是真正的“學會學習”、“學會發展”。這是新課程改革的目標，更是素質教育追求的理想目標，是初中數學價值的體現。那么，在教學中如何培養學生良好的學習習慣呢？下面，我結合自己多年的探索，談談我的做法與感悟。

一、培養學生勤翻數學工具書的習慣

在學生剛入初中學習時，我就給學生介紹學校圖書室《初中數學基礎知識手冊》、《初中數學知識清單》、《初中數學奧林匹克詞典》、《初中數學題解辭典》、《初中數學學習手冊》等工具書。同時，向學生講清楚數學工具書在數學學習中的重要性，它有助于學生解決數學應用能力。但在實際中，我發現不少學生比較懶，怕費事，要么盲目輕信，要么輕易放過，要么只做自己能做的題。時間一長，學生是似懂非懂的知識點越來越多，這必將影響學習。因此，在平時數學教學中，我要求學生多利用工具書來學習教材、多做題、記憶數學公式等，發現問題可以利用工具書及時加以解決。這樣，在指導學生使用工具書這方面，只要通過一兩學期的培養，我們就一定能培養學生樂于使用工具書的習慣。

二、培養聽、說、思、做的學習習慣

在初中數學的學習中，學生良好的學習習慣，我們教師要逐步引導學生學會思考，樂于傾聽他人意見，勇于表達自己的想法，主動與同伴合作等內在的學習習慣

1、 培養學生善于傾聽的習慣。在初中數學教學中，我常常組織學生“合作學習”。我要求學生不僅能專心聽老師所講內容，而且要學會認真傾聽其他同學的意見，以便順利地合作與交流。實踐中，我們教師都希望學生養成這種習慣，但學生性格多樣，自控能力較差，培養學生專心聽講的習慣成為一個漫長而艱巨的任務。教師通過一系列數學活動，讓學生在樂中學，在玩中學，在合作中學，從而克服“開小差”等不良現象，代之于專心聽講，認真傾聽他人意見等良好的學習習慣。比如，在教學中，當老師或同學講話結束時，老師可以馬上抽學生復述老師或同學剛才講話的內容。并及時口頭表彰復述比較完整的同學。只要長期堅持這樣做，學生善于傾聽的習慣就一定會養成。

2、 培養學生善于表達的習慣。語言是思維的外殼，引導學生運用語言，展示自己的思維過程，是實現合作交流的重要途徑，也是培養學生學會學習的重要措施。全日制義務教育《數學課程標準》在解決問題方面要求學生：“初步學會表達解決問題的大致過程與結果，并嘗試解釋所得的結果。”在情感與態度方面要求學生：“可以借助數學語言來表達與交流，對不懂的地方或不同的觀念有提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時糾正。”“說”既包括通常所指的說題意，說計算過程和解題思路，也包括愿意談論一些數學話題，積極參與數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，積極參與小組和班級的交流等。對于“說”的培養，可以分為兩個層面：一是利用獎勵，激勵學生敢于表達自己的想法。教學中對于不怎么積極發言的同學能夠躍躍欲試，即使他們回答不夠理想，教師仍然對他們大力表揚、鼓勵和提倡。比如，在學習三角形后，讓同學們回家收集生活中有關三角形的物體，并在下一節課讓學生介紹自己所收集的物品，并說明在生活中三角形穩定性特點的作用。并對表達式口齒流暢的學生給與表揚。這樣長期堅持，學生表達能力就一定會提高。

3、培養學生樂于“思考”的習慣。在初中數學教學中， 培養學生“思”的習慣主要包括：一是積極獨立思考的習慣。教學中，教師要恰當地設置問題與問題情境，留給學生足夠的思考時間、空間。二是大膽質疑地習慣。創新的火花往往在“求異思維”中產生。學生僅僅充當聽眾，對問題的思考、解決沒有個性，就談不上創新意識、創新思維的培養。教師要逐步引導學生對不懂的地方或不同的觀點提出疑問，通過合作、探究、交流去解決疑問，從而實現新知的意義建構。三是探索多種解決問題的方法。學生生活背景和思考角度不同，解決問題的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。反饋交流時，教師要注意傾聽同學的發言，對好的辦法要及時肯定。

4、培養學生樂于操作的習慣。

在初中數學教學中，用一種親身體驗的數學學習方式有效回避那種“灌輸式”數學學習的”做數學”理念，要求將學習對象做為一個問題解決的對象，通過自己（獨立地或是伙伴合作的）探索性的活動，包括操作實驗、合作探究、預測假設、共享交流、嘗試修正等系列主體性的活動，來主動構建數學知識。“操作”并不是指單純做數學練習，而是指一系列主體性活動。它強調數學學習是學生的一種發現、操作、嘗試等主動實踐活動；強調數學學習的探究性與體驗性；強調數學學習是群體交互合作與經驗共享的過程等。因而，培養學生操作的習慣和能力顯得尤為重要。首先，培養學生主動參與教師組織的數學學習活動的習慣。學生是學習的主體，教學終歸要落實到學生個體的學習行為上。學生只有通過自己的觀察、判斷、推理、歸納、實踐，才能真正對所學的知識有所領悟。教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和知識經驗出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、討論、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。其次，培養學生主動與同伴合作學習的習慣。自主探索、合作交流將是學生學習數學的重要方式，教師要讓學生在具體的操作活動中獨立思考，找到解決問題的辦法，并實現與同伴的合作交流。比如，在幾何課的教學中，可以指導學生上講臺在黑板上、或到教室外，用直尺、圓規、刻度尺、三角尺、量角器等工具作和畫幾何圖形，或者量一量教室、食堂、廁所、操場等的長度，并計算其面積等等。

總之，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素的培養，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。把培養學生良好的學習習慣融于數學教學之中并作為學科教學的目標之一。