淺談如何提高初中數學課堂教學的有效性

課堂教學的有效性，是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；學習過程中，從不參與到愿意參與，從少參與到合作互動；情感態度上，從不喜歡這門課到喜歡，從不感興趣到感興趣。但現實教學中，教師教得辛苦、學生學得痛苦的現象還是普遍存在？如何改變這一現象，切實提高課堂教學的有效性呢？下面，我談談自己的做法與體會。

一、建立民主、和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基說過，教育的奧秘就是熱愛學生。現在初中階段的學生正處于心理叛逆時期，學生如果對教師有不喜歡或敵對情緒，他就不會喜歡你所任教的學科，甚至還會與你作對。因此，平時教師應該注重和學生之間的溝通與交流，了解學生的情感需要，熟悉每一位學生的個性特征，做到因人施教、有的放矢。教師不要讓學生感覺你高高在上，應該尊重學生、信任學生，與學生交朋友，真誠地對待學生，使學生對你產生親近感。讓學生明白你的真誠，當學生把你當作朋友以后，那么你的教育觀念、你的教育方式，就會很容易得到他的認可。這種融洽的師生關系，能營造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學生聽課的積極性高、反應迅速、思維活躍，有利于他們心智的充分發揮，從而提高課堂效率。因此，與學生建立“民主平等、愛生尊師、心理相容、教學相長”的和諧師生關系，是提高初中數學課堂教學有效性的重要條件。

二、認真鉆研教材、提高備課的有效性

多年來，我校一直采用以年級為單位備課制度。在一章章的集體備課時，堅持教師人人輪流主講，其他教師各抒已見，大家獻計獻策，達成共識，完善教學設計，然后上課，其他教師聽。課后大家反思，想一想，議一議，相互交流，還有那些地方需要改動，認真做好教學反思記錄，改動后再進入課堂教學，從而尋找最佳的教學方法，以適應新一輪的教學需要。但不能千篇一律，可根據自己所教班級學生的實際，選擇適合自己學生的教學方法，上出自己的特色、個性。有效的備課應是備有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的教師還應根據學生個體進行鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。比如備《一次函數中的面積問題》時，力爭這樣備課：1、確定目標：這節課從不同角度來詮釋一次函數中的面積問題。2、確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；3、關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節課后，都有所收獲，并知道學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）；4、課后反思：“精煉提升\"，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術.備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、運用多媒體教學激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 在教學中，適度運用多媒體，激發學生學習興趣，引導他們積極思維。不少學生感覺數學內容過于嚴肅、枯燥，學習起來平淡無味。我們可以在展示問題時，適度運用多媒體，刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。如教學《圓柱、圓錐、圓臺及它們的側面積》一章時，可用《幾何畫板》制作分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉一周的動態過程，讓學生觀察這一過程以及這樣旋轉一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的本質屬性，形成概念。還可利用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感。通過動畫模擬，解除了傳統教學中學生憑空想像、難以理解之苦，他們積極思維，尋找圖形中的內在聯系和進行公式推導的能力大為加強。這樣，學生學習興趣濃厚，教學效率得到了極大的提高。

四、堅持科學的課堂教學結構

在初中數學教學中，一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我指導學生學會學習。通過實踐，我認為，有效的課堂教學，應由以下幾個基本環節構成 。

1、課前預習。教師要指導學生課前預習，利用工具書，讀書、理解教材內容，嘗試做練習題，把不理解的內容和不會做的習題記錄下來，在課堂中相交時、向學生提問。

2、學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑難。

3、學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4、學習反思。讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

總之，在人才競爭日趨激烈的21世紀，在創新教育蓬勃開展的今天，社會對新教材充滿了期望，學生和家長對教師充滿了期待。我們教師要想盡一切辦法激發數學興趣，建立平等、和諧的師生關系，充分體現學生的主體地位，同時教給學生學習的方法。只有這樣，我們的數學課堂才能煥發出生命的活力，我們的教學才能真正的有效，學生的學習才有效。